章俊

一

“創(chuàng)意寫作”是以文字媒介為核心的創(chuàng)意思維訓練和原創(chuàng)性寫作的總稱。這一理念最早是由愛默生1837年在美國大學優(yōu)等生榮譽學會上發(fā)表的題為“美國學者”的演講中提出的[1]，上海大學葛紅兵教授最早將其相關(guān)課程和理論引進到國內(nèi)。創(chuàng)意寫作作為課程和學科，在中國的發(fā)展歷史雖只有10年，卻已成為高校寫作課程改革的熱點。

如果能在中小學推廣和實施創(chuàng)意寫作，讓創(chuàng)意寫作進入課堂，筆者認為具有十分重要的價值和意義。第一，創(chuàng)意寫作重視創(chuàng)意潛能的發(fā)掘和寫作障礙突破，主張有創(chuàng)意地講述故事，真實地表達自我，有利于挖掘?qū)W生寫作潛能，激發(fā)學生想象力。第二，創(chuàng)意寫作要求從成規(guī)上路，在成規(guī)基礎(chǔ)上創(chuàng)新[2]。實現(xiàn)寫作創(chuàng)意的突破，有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維、辯證思維和批判性思維等能力。第三，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作的根本目標，是幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、成為自我、反思自我、超越自我。[3]學生通過創(chuàng)意寫作，能不斷提升思想品質(zhì)，實現(xiàn)生命成長，從而為實現(xiàn)自我夢想，成為中國的創(chuàng)意公民打下堅實的基礎(chǔ)。第四，創(chuàng)意寫作最早出現(xiàn)于高校寫作教學課堂，在中學圍繞具體社會情境引導學生進行創(chuàng)意寫作的訓練，可以在中學教學與大學教學之間架構(gòu)起一座有機聯(lián)系的橋梁，從而為學生將來進入高等學府奠定良好基礎(chǔ)。

二

2020年是全面建成小康社會的決勝之年，是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的收官之年。2020年11月貴州省66個貧困縣全部脫貧摘帽。至此，國務院扶貧辦確定的全國832個貧困縣全部脫貧摘帽。在00后的生命歷程中，他們與家人，與全體社會成員一道，共同見證這歷史性的一刻的到來，親眼目睹無數(shù)扶貧工作者櫛風沐雨、披荊斬棘，奮斗在扶貧一線的動人場景，也體驗到人們眾志成城脫貧攻堅的決心和意志。基于這些鮮活的教育資源，筆者進行了以下創(chuàng)意寫作教學實踐，啟發(fā)學生學會理性思考、創(chuàng)意表達，提升學生的表達能力和思維品質(zhì)，幫助其樹立健康的人生觀和價值觀。

（一）選擇敘述視角和人稱，講好脫貧攻堅故事，激活寫作創(chuàng)意點

創(chuàng)意寫作主張“寫自己知道的”“找到自己的聲音”[4]，表現(xiàn)自己“新穎與真誠的見解、感情”[5]。筆者通過誘導情境、自由交流等方式，引導學生選擇適合的敘述視角和人稱講述“脫貧攻堅”故事。選擇敘述視角、人稱講故事只是手段，用故事來表達自己的真情實感、獨特見解，激活寫作的創(chuàng)意點才是進行寫作教學的目的。在故事交流環(huán)節(jié)，學生暢所欲言，講出了自己知道的故事，用他們的善良和智慧，講出了故事的新意和深意。

比如：姜寒同學采用全知視角，運用第三人稱，講述了優(yōu)秀駐村干部甄為民的故事。主人公甄為民在駐村的兩年多里，扎根基層，和駐村工作隊幫助村民立足現(xiàn)有條件，出點子、想辦法，鼓勵村民樹立信心，助力斷掉窮根、脫貧致富，高質(zhì)量打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。這個故事也讓我們看到了當代扶貧干部甄為民的使命和初心。講述者全方位地描述人物和事件，在局部又靈活地暫時轉(zhuǎn)移觀察或敘述角度，這既增加了故事的真實度、可信性，又使敘事形態(tài)顯出變化，增強了表現(xiàn)力。

還有鄭婷同學故事題目是《行而不輟，守望花開》，她選擇內(nèi)視角，用第一人稱講述了受助生自我成長的故事。故事結(jié)尾：

作為一名受助生，我清楚認識到“決戰(zhàn)脫貧攻堅”“實現(xiàn)全面小康”絕對不是夸大其詞、紙上談兵，而是扎根于實際、付諸實踐的偉大決策。作為一名受助生，我將懷抱一顆感恩之心，提升自我，行而不輟。我要從一名“受助者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸苏摺?，給身處嚴寒的人們帶去溫暖的春風，共同守望春暖花開。

故事情節(jié)雖簡單卻生動，發(fā)人深省。講述者在故事結(jié)束時表達了不僅要珍惜“決戰(zhàn)脫貧攻堅”“實現(xiàn)全面小康”的成果，而且要心懷感恩、回報社會的愿望。這也就是對文章所敘人物和事件作出了價值評判，從而激起了讀者對故事主人公的欽佩之情，最大限度地調(diào)動了學生“全面建成小康社會”的參與意識。

在分享交流故事的環(huán)節(jié)，學生選擇最佳敘述視角，即根據(jù)敘述主體及反映主題的觀察點和立足點，講述著脫貧攻堅戰(zhàn)中真實的故事，真情地表達了新穎、真誠的見解和感悟。教師開展此項活動，是激活學生寫作的創(chuàng)意點，教育學生要堅定人生信念，用善良和智慧為世界發(fā)展貢獻力量，讓世界因我們的努力而發(fā)生向善、向上的變化，變得更加溫暖，更加美好。

（二）運用多種文體成規(guī)寫作，在成規(guī)基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學生思維品質(zhì)

文體是表達作品思想內(nèi)容的具體樣式，指向文體的教學內(nèi)容，是中學作文教學基本和主要內(nèi)容之一，在中學作文教學中占據(jù)著十分重要的地位。因此，教師依據(jù)學情帶領(lǐng)學生進行不同文體的創(chuàng)意寫作訓練，是十分必要的。

為了激發(fā)學生寫作興趣，提高學生表達能力和思維品質(zhì)，結(jié)合本次“決戰(zhàn)脫貧攻堅”“實現(xiàn)全面小康”寫作訓練專題，筆者設(shè)計了以下一系列寫作訓練：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：2020年11月，貴州省66個貧困縣全部脫貧摘帽。至此，國務院扶貧辦確定的全國832個貧困縣全部脫貧摘帽。脫貧攻堅是時代使命，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，事關(guān)如期全面建成小康社會全局。

材料二：一百年來，中國共產(chǎn)黨在中華民族內(nèi)憂外患時挺身而出，在新中國百廢待興時艱苦創(chuàng)業(yè)，在改革發(fā)展經(jīng)歷風雨時勇毅擔當，黨的領(lǐng)導是人民最重要的保障、最可靠的依托。2021年，是中國共產(chǎn)黨誕辰100周年。

請你從下列任務中任選一個完成寫作。

①非洲某國的中學生來我校游學，他們很好奇我國是怎樣做到如此“大體量”脫貧的，希望借鑒到自己的國家，你作為接待的負責人之一，請以“脫貧攻堅中的中國精神”為標題寫一篇發(fā)言稿，講述中國人在脫貧攻堅戰(zhàn)線上的精彩故事，與非洲同學交流自己的見聞、感受和認識。

②學校要在校宣傳欄舉辦“步入輝煌：中國共產(chǎn)黨成立100周年”主題展覽，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的偉大成就。請你以主持人身份寫一份開欄語。

③2021年7月1日，在收看“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年慶祝大會”現(xiàn)場直播后，請以青年學生的身份寫一篇觀后感。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合情境；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

教師創(chuàng)設(shè)真實的任務情境，要求學生在特定的情境中以特定的身份、特定的文體展開想象與思考，完成寫作。這些任務要求學生準確把握事件背景，將作答要求與人生體驗相結(jié)合，有效訓練學生語言文字表達能力，從而落實語文核心素養(yǎng)。任務①是基于記敘文的寫作而設(shè)計的，旨在引導其“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文學樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會[6]”，引導學生探究與寫作。任務②是基于實用類文體的寫作訓練而設(shè)計的，旨在“引導學生學習當代社會生活中的實用性語文[7]”，“學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文體，善于學習并運用新的表達方式[8]”，“學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理[9]”。任務③是基于議論文寫作而設(shè)計的，旨在引導學生學習思辨性表達，“發(fā)展實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平[10]”。

寫作能力是指在特定情境中，運用語言文字構(gòu)建語篇進行表達和交流活動的能力。[11]通過以上一系列創(chuàng)意寫作訓練，旨在引導學生熟悉運用多種文體成規(guī)寫作，在成規(guī)基礎(chǔ)上實現(xiàn)寫作創(chuàng)意的突破，以提升學生寫作能力，有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維、辯證思維和批判性思維等能力。具體來說是想讓學生“熟悉各種實用文體和文學體裁的特征及寫作常識，掌握寫作的基本規(guī)律，能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達手段，構(gòu)造完整語篇；掌握記敘、議論、說明、描寫、抒情等基本表達能力，能按語篇功能和寫作目的，綜合而靈活地運用多種表達方式，符合文體和語體的要求。[12]”

（三）進行立意升格指導，引導學生客觀辯證地認識“脫貧攻堅”，實現(xiàn)生命價值成長

我國在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)中發(fā)生了很多事，產(chǎn)生了很多值得思考辨析的語言和文化現(xiàn)象。新時代的年輕人對此不可事不關(guān)己、高高掛起，教師可以抓住本次寫作教學契機進行立意升格指導，引導學生客觀辯證地認識“脫貧攻堅”，完善表達，豐富情感，實現(xiàn)生命價值成長。

在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)過程中，身邊涌現(xiàn)出許多感人肺腑的人和事。有以村為家、真情付出的駐村第一書記，有恪盡職守、吃苦耐勞的鎮(zhèn)村扶貧干部，有自立自強、勤勞致富的脫貧示范戶，有擔當盡責、奉獻社會的愛心企業(yè)，等等。他們譜寫了一曲曲感天動地、有膽有識、可歌可泣的動人樂章。他們并不陌生，就在我們身邊，值得我們重新認識，深刻認識。教師必須引導學生收集這些故事，寫贊文、唱頌歌，以鼓舞斗志，培育學生的家國情懷。

但落實立德樹人的根本目標，培養(yǎng)理性公民遠不僅僅如此。教師要引導學生不要一味寫好人好事、唱贊歌。因為在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)中，也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，如“紙上扶貧”“數(shù)字脫貧”的現(xiàn)象仍有發(fā)生，基層扶貧領(lǐng)域截留、擠占、挪用、騙取扶貧惠農(nóng)資金等問題屢禁不止，個別基層干部雁過拔毛、優(yōu)親厚友、弄虛作假、虛報冒領(lǐng)問題偶有發(fā)生，干部對扶貧工作不務實不扎實、不擔當不作為、管理不規(guī)范不到位等情況仍然存在，等等。面對這些不良現(xiàn)象，教師要教育學生不能只會嘆氣抱怨，而要學會合理、合情、合法地看待問題，科學地分析問題，理性看待脫貧攻堅戰(zhàn)中的進與退、得與失；要學會理性思考，科學認識自身的現(xiàn)實處境和未來的發(fā)展方向。因為這個世界不需要抱怨者，尤其是不需要面對真實情境中具體問題一籌莫展、怨天尤人的抱怨者；這個世界更需要行動者，尤其是善良而智慧的問題解決者。這是脫貧攻堅戰(zhàn)給我們教育的啟示，也是我們基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標之一。

三

作文如做人。文中能夠展現(xiàn)寫作者認識的深刻與淺薄、生活的充實與無趣、心胸的開闊與狹小、人格的高尚與卑下、意志的堅定與松懈。寫作的過程，也是一個心理調(diào)適的過程、一個錘煉思考品質(zhì)的過程?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！毙聲r代的青少年，在這場脫貧攻堅戰(zhàn)中，做見證者、參與者，自覺當好記錄者，把家國情懷蘊于心間，這本身就是中國公民的一種責任和擔當。教師結(jié)合“脫貧攻堅”相關(guān)素材，進行寫作教學，教育學生要好好生活、認真讀書，強健其體魄，善良其人性，正直其人格，高尚其靈魂，做大格局、有擔當?shù)闹袊?。這是落實語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的根本目標的有效舉措。

注釋：

[1][2]譚旭東：《創(chuàng)意寫作與作文教育變革》，《語文教學通訊》，2020年第3期，第4頁，第6頁。

[3]張永祿：《論創(chuàng)意寫作教育的人文性》，《山東青年政治學院學報》，2020年第1期，第12頁。

[4][5]葛紅兵、許道軍：《創(chuàng)意寫作教程》，高等教育出版社，2017年，第96頁。

[6][7][8][9][10]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版，2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年，第18頁，第20頁，第20頁，第20頁，第19頁。

[11][12]張開：《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》，2019年第12期，第24頁，第24頁。

（作者單位：安徽省池州市第八中學）