蘇慧

初中語(yǔ)文新教材注重“語(yǔ)文素養(yǎng)”。在散文教學(xué)中，要注重散文的文本特質(zhì)，確定散文的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，走入散文深處，體會(huì)散文的詩(shī)意和情致，而不是僅僅弄清楚文章寫了什么事、什么人。同時(shí)，遵循編寫意圖，利用教材篇目，力求一課一得，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、積”中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》屬于抒情性散文，第二單元的《秋天的懷念》《散步》屬于記敘性散文。執(zhí)教完這幾篇散文，最大的感受是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像“散步”一樣，“慢慢地”，“穩(wěn)穩(wěn)地”，“沉下心”，穿梭在字里行間，去感受散文的美。

一、“慢下”節(jié)奏，師生走入“散文”

相較于小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁，散文有其文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住散文的特質(zhì)，確定教學(xué)策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其文本深處。任何脫離散文特質(zhì)的教學(xué)都是對(duì)散文教學(xué)的背離。如在《散步》一文教學(xué)中，將教學(xué)重心放在兩次分歧及解決方式上，放在對(duì)我、母親、妻子和兒子人物形象的分析上，從而忽視了對(duì)文章語(yǔ)言深層意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)。這就是以小說(shuō)的教學(xué)方法進(jìn)行散文教學(xué)，無(wú)視文章的文本特質(zhì)，錯(cuò)過(guò)了散文詩(shī)意和情致的品味，而過(guò)多地關(guān)注文章寫了什么人、什么事，導(dǎo)致在文章表層信息上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，是一種“揀了芝麻丟了西瓜”的教學(xué)方式。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走入散文文本深處呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）明確“此篇”散文的文本特征

其次，建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與“此篇散文”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。例如，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《散步》的互敬互愛(ài)、其樂(lè)融融美好氛圍的同時(shí)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反思自我，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與課外一家人的關(guān)系做些比較，實(shí)現(xiàn)理解“作者情感”與“陶冶自己”的雙重目的。概言之，通過(guò)建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與作者情感的連接，可以實(shí)現(xiàn)“此篇散文”教學(xué)的重要現(xiàn)實(shí)意義。

（二）注意“此篇”散文的教學(xué)方式

首先，要避免過(guò)度“注水”式教學(xué)。如果學(xué)生問(wèn)題回答很出彩，教師便無(wú)需贅述；否則，過(guò)多的總結(jié)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，反而會(huì)讓全體學(xué)生的理解跑偏。如在《散步》教學(xué)中理解“我背上的和她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”時(shí)，學(xué)生理解為“整個(gè)世界是我和妻子到了一定年齡后的責(zé)任感，老人、孩子的健康快樂(lè)就是他們的全部”如此出彩的回答，我卻努力往“生命傳承”上總結(jié)，給學(xué)生出彩的回答大量“注水”，讓全班學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。整堂課，目標(biāo)性太強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受束縛太硬；似乎整節(jié)課，學(xué)生的回答都在努力契合老師的滿意度，以至于師生之間沒(méi)有碰撞，課堂生成效果不盡人意。本該體會(huì)“散步”的詩(shī)意和情致，卻被教師以一種無(wú)形的壓力給擠壓得無(wú)影無(wú)蹤。

所以，散文教學(xué)中，所有的情感都應(yīng)該是學(xué)生情到深處慢慢體會(huì)的，不是老師急于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而強(qiáng)加給學(xué)生的。教學(xué)中要注意“作者未必然，讀者未必不然”，就是指作者在創(chuàng)作時(shí)未必有那樣的意思，讀者在閱讀時(shí)未必不會(huì)有那樣的意思。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能把作者的情感表達(dá)或者自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，該為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供可能性和自由度。

其次，要避免學(xué)生成為回答問(wèn)題的機(jī)器。如在《散步》教學(xué)中，雖說(shuō)在課前收集了學(xué)生的困惑，對(duì)學(xué)情有了一定的掌握，但在課上，我不斷把問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有教給學(xué)生探尋問(wèn)題的思路。學(xué)生跟著老師有節(jié)奏地回答問(wèn)題，文章內(nèi)容學(xué)完了，問(wèn)題回答得也很精彩?？墒菍W(xué)生再讀此類散文時(shí)，還是找不到閱讀文章的方法。而有的老師在《秋天的懷念》教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生鎖定詞、句、段來(lái)理解文章。例如：“研讀第一段，劃出描寫雙腿癱瘓后‘我情緒的句子，讀一讀，談?wù)勀愕睦斫狻！泵看螁?wèn)題拋出之后，都帶有明確的思路方法的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅找到了回答問(wèn)題的思路，而且學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)注文章細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)散文豐富的情感表達(dá)。

二、“穩(wěn)住”步伐，力求一課一得

第一，精讀課文，全文背誦妙處多。

《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《秋天的懷念》四篇散文，教學(xué)中幾乎達(dá)到全班全文背誦，不管是組與組背誦比賽，還是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手背誦比賽，全班同學(xué)最后一關(guān)都要經(jīng)過(guò)我的親自檢查。班里背誦熱潮一波又一波，而且益處特別多：有學(xué)生仿寫《春》的疊詞、妙詞、妙句，如：“盼望著，盼望著，秋風(fēng)來(lái)了，秋天的腳步近了?！薄坝心敲匆魂?，冬風(fēng)，暖洋洋的；雪，軟綿綿的。麻雀在枝頭，嘰嘰喳喳地鬧著?！薄扒镉赀^(guò)后，樹(shù)葉不管是綠的、黃的，還是黃綠相間的，色彩都直逼你的雙眼。”優(yōu)美詞句層出不窮。學(xué)生在散文閱讀和創(chuàng)作中，樂(lè)趣無(wú)窮。

第二，進(jìn)行有目的、有層次的詞句段“品背仿寫”活動(dòng)，建立閱讀和寫作的有效鏈接。

內(nèi)容上，先是課內(nèi)精讀散文，后拓展同內(nèi)容或同作者散文。首先，在目的上，每次“品背仿寫”活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同。如：學(xué)完《春》，側(cè)重于疊詞、妙詞、比喻句；學(xué)完《濟(jì)南的冬天》，側(cè)重于妙詞、比擬句；學(xué)完《散步》，側(cè)重于環(huán)境描寫、開(kāi)頭、對(duì)稱句等；學(xué)完《秋天的懷念》，去讀史鐵生同類懷人作品《合歡樹(shù)》《老海棠樹(shù)》《奶奶的星星》，可以聽(tīng)名家誦讀這幾篇作品，可學(xué)習(xí)三篇文章中的一線穿插結(jié)構(gòu)，如果觸及學(xué)生的感受，可以讓學(xué)生寫寫讀后感、隨筆。有學(xué)生很動(dòng)情地感恩母親，有學(xué)生表達(dá)對(duì)姥姥的愧疚。我也感受頗深，下水文一篇《那件事，讓我追悔莫及》來(lái)表達(dá)自己對(duì)奶奶的愧疚。其次，在層次上，不同水平的同學(xué)“品背仿寫”活動(dòng)難度不同。水平稍差的B組同學(xué)可選擇只背不品不仿寫，降低難度，提高興趣。只要他們的作文中稍微出現(xiàn)好的仿寫，就大加表?yè)P(yáng)。如“一旁滿頰淚水的小紅無(wú)比期待，剽悍的大明去教訓(xùn)狂傲不羈的小明”，讀來(lái)妙不可言。一個(gè)水平很差的學(xué)生，通過(guò)一次“品背仿寫”活動(dòng)，簡(jiǎn)單的收獲也會(huì)令人欣喜若狂。

最后，教師注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟散文的寫作特點(diǎn)，及時(shí)鞏固和拓展。如學(xué)完第一單元，可以讓學(xué)生感受秋天，寫一篇以“尋找秋天的蹤跡”為話題的隨筆作文，比一比誰(shuí)更能夠活學(xué)活用，將課內(nèi)知識(shí)及時(shí)遷移到作文寫作中。

三、“沉入”文字，觸摸作者情思

王榮生教授說(shuō)：“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景物，而是通過(guò)這些人、事、景物，去觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼，心腸，心境，心靈，心懷，觸摸作者的情思，體驗(yàn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟?！彼?，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，觸摸作者情思。[1]

首先，品味散文語(yǔ)言，可從用詞句式、修辭煉字，來(lái)揣摩隱含在文字里的情感。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，有的老師抓住“悄悄地”“偷偷地”“忍住哭聲”“擋”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中品出深沉細(xì)膩、毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，品出作者的悔恨愧疚、生活之悟。在《春》教學(xué)中，有的老師讓學(xué)生試著刪除“蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧著”，把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的“鉆”換為“長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪減換詞法來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的勃勃生機(jī)和作者對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛(ài)。所以在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈⒅赜迷~句式、修辭煉字的揣摩，可以有效地讓學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的美，同時(shí)也能夠積累語(yǔ)言，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

其次，品味散文語(yǔ)言，甚至可從標(biāo)點(diǎn)、副詞、助詞等向著細(xì)膩甚至細(xì)微處走。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，品味四處省略號(hào)蘊(yùn)含的情感。在《散步》教學(xué)中，品味文中對(duì)稱句中的分號(hào)、母親和兒子語(yǔ)言描寫后的感嘆號(hào)、環(huán)境描寫后的省略號(hào)。在《春》教學(xué)中，第一，可以讓學(xué)生刪除“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”一句中的助詞“著”和“了”，刪除“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一句中的助詞“的”，刪除“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句中的助詞“兒”，與原文對(duì)比閱讀，體會(huì)與原文的表達(dá)效果有何不同；第二，將短句“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”變?yōu)殚L(zhǎng)句“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，對(duì)比原文讀一讀，再次體會(huì)與原文的表達(dá)效果有何不同。讓學(xué)生自己尋找類似語(yǔ)句，進(jìn)行相關(guān)刪減或者變化，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生很容易在原文朗朗上口、歡快愉悅的文字中體會(huì)作者情感，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生想象情境，獲得美感。

再次，走進(jìn)作者，以己之心，體貼作者之心。

朗讀是觸摸作者情感的有效途徑。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，有的老師抓住“我可活什么勁兒”和課文兩次出現(xiàn)的“好好活兒”，讓學(xué)生反復(fù)揣摩和讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，在朗讀中體會(huì)作者深沉熾烈的感情。課上，我讓學(xué)生分角色朗讀第1段與第3段中我與母親的對(duì)話，要求注意揣摩人物心情，讀出每句話中標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣和情感。學(xué)生先在組內(nèi)各自試讀，然后個(gè)別學(xué)生在全班分角色朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議，最后播放課文錄音，全班再讀，在朗讀中把握全文的感情基調(diào)。學(xué)生興致盎然，在讀中悟真情，課堂生成效果好。在《散步》教學(xué)中，出示對(duì)稱句例句，讓學(xué)生在文章找一找類似的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句的語(yǔ)音美感，在朗讀這些對(duì)稱句中把握文章的感情基調(diào)：清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容。所以在散文教學(xué)中，可以通過(guò)抓住特別的語(yǔ)言，讓學(xué)生揣摩朗讀的語(yǔ)氣節(jié)奏，在朗讀中把握全文感情基調(diào)，體會(huì)特別的情味。而不應(yīng)該急于求成，脫離了語(yǔ)句，跑向了概念化、抽象化的思想精神。

最后，敘事性散文中，環(huán)境描寫也是作者情感的再現(xiàn)形式。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，讓學(xué)生思考：“課文多次寫了秋天的景色，可以將文章開(kāi)頭落葉的相關(guān)描寫與文章結(jié)尾菊花的相關(guān)描寫調(diào)換位置嗎？為什么？”學(xué)生討論后明白：開(kāi)頭寫“窗外的樹(shù)葉‘刷刷啦啦地飄落”，暗示作者當(dāng)時(shí)悲涼的心情，同時(shí)為下文母親“擋在窗前”和央求我看菊花作鋪墊。課文結(jié)尾“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”代表作者經(jīng)過(guò)命運(yùn)殘酷的打擊后，經(jīng)歷過(guò)暴躁絕望的心理歷程后，在母親突然離世后，再次看菊花，他再也不像當(dāng)初一樣，只見(jiàn)落葉，不見(jiàn)繁花了，他儼然懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。在《散步》教學(xué)中，讓學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫，配上背景音樂(lè)，反復(fù)誦讀，注意加點(diǎn)字“初春”“嫩芽?jī)骸薄靶戮G”“冬水也咕咕地起著水泡兒”等詞語(yǔ)蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在朗讀中自然而然地把這些有生命力的事物和人的生命連接到一起，也就明白了這些環(huán)境描寫的作用：點(diǎn)染了春天的美麗和生機(jī)，傳達(dá)出萬(wàn)物復(fù)蘇的感慨，展現(xiàn)了一家人散步的美好情境和幸福心情。所以，在敘事性散文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意品味散文的詩(shī)意和情致。

所以品味語(yǔ)言最重要的是，多讓學(xué)生朗讀和感悟，學(xué)生閱讀越充分，閱讀感受越清晰，課堂生成效果會(huì)更好。

總之，散文教學(xué)，可以把“品味語(yǔ)言”作為核心的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感、意境、美。在此過(guò)程中，老師更應(yīng)該是一個(gè)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀散文的途徑，享受散文的美；而不能只是一個(gè)滔滔不絕的解說(shuō)者，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生所獲甚少。

注釋：

[1]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第31頁(yè)。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)龍泉中學(xué)）