藍淑青

◆摘? 要：孩子的成長只有一次，一旦錯過了，就很難挽回。家長、老師是孩子成長的陪伴者，也是指引者，樂于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚與鼓勵，是孩子健康發(fā)展的重要因素。在教育過程中，給予孩子的表揚與鼓勵，為孩子的健康成長鋪設(shè)金光大道。教育的藝術(shù)，并不在于傳授，而在于鼓舞與喚醒。

◆關(guān)鍵詞：教育;藝術(shù);鼓舞;喚醒

新一代是祖國未來幼苗，教育是仁愛沃土，教師是春的使者，喚醒沉睡的種子并健康成長是教育的深切內(nèi)涵。孩子的成長只有一次，一旦錯過了，難以挽回。而孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，在于影響性教育;只有溝通、激勵之下成長的孩子，其人生觀方現(xiàn)光明。

一、別讓坎坷與波折成為孩子健康成長的絆腳石

教育的內(nèi)涵不止于傳授，鼓舞和喚醒更體現(xiàn)其內(nèi)涵。孩子的成長，并非韭菜種植，不可能均衡成長。比如問題學(xué)生，其存在的客觀性不得不讓人拒絕，但是又不得不讓人接受。而這時候，正是教育藝術(shù)價值的體現(xiàn)。

上學(xué)年我的六年1班有一名問題學(xué)生，有過“再逼我交作業(yè)，信不信我在你面前跳樓？”那讓老師心酸的歷史。開學(xué)前我對這名學(xué)生進行調(diào)查、分析：智力一般，不求上進，再加上母親早逝，父親續(xù)弦;而繼母心思都放在親生兒上?？蓱z的孩子，慢慢的成為一個孤獨的人，性格變得暴躁橫蠻。

人之初，性本善，我相信，內(nèi)心真正的他，并非野蠻無理。因為他的暴躁舉動，并非傷及他人;他的自殘行為，或許是對環(huán)境不滿的一種發(fā)泄方式。他，欠缺的是關(guān)懷與鼓勵、積極的人生觀。

二、奉獻真愛，金石為開

世界萬物，皆有差異，同樣，一個班集體，差異存在是必然的。若能發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘閃光點，每一個孩子將能發(fā)光發(fā)熱。

開學(xué)那天，我站在教室門口給進來的孩子問好。他，瞟了我一眼，然后態(tài)度傲邁地走進座位。開學(xué)禮結(jié)束后，我表揚了幾名在行走路上挺腰且沒說話的同學(xué)，他就是其中的一名。由于習(xí)慣不專心，那位同學(xué)沒有聽到表揚的內(nèi)容。所以放學(xué)時我發(fā)現(xiàn)他奏近同學(xué)細問詳情。這下，我感到我的第一步計劃成功了。下午大清潔時，我安排了他及幾名高大的男同學(xué)協(xié)作清洗風(fēng)扇。我知道，內(nèi)心要強的他，表現(xiàn)是可想而知的。在放學(xué)前的勞動小結(jié)：“……特別表揚清潔風(fēng)扇的，他們從事高危作業(yè)，但是他們協(xié)作得非常好，出色完成任務(wù)”。這一周，他時常瞟著眼看我，而我并不急于給予特殊待遇。

學(xué)生犯錯時，總存正反心理。一個因長期受冷漠，導(dǎo)致性格變異，只要給予合理的肯定與鼓勵，善良就能萌芽。雖說“苦口良藥苦口利于病”，但我更認(rèn)同“可口良藥利于病”。

一周四語文即席練習(xí)課上，我邊批改邊表揚優(yōu)秀。臨近下課我問：“還有誰的練習(xí)未有完成但希望老師批改的嗎？”說完有三位同學(xué)慢慢地拿著作業(yè)走了上來，我都一一批改并都附加了鼓勵的文字。下課了，那位學(xué)生從教室后門沖了過來：“老師，作業(yè)！”我一看，做了大半，我說：“還沒有完成，這不是你的錯，是時間的錯，是嗎？”他一言不發(fā)。我接著說：“你想拿幾分？”突如其來的問題，讓他臉色變得通紅，但還是說：“我希望拿60分?！蔽叶挷徽f，打上“62分、加油！”。次日，他早早站在辦公室門口，看見我說：“老師，我把昨天練習(xí)補全了。我知道這個60分不是真實的，所以你看看現(xiàn)在可以了嗎？”我看了看，豎起拇指：“好樣的，敢于擔(dān)當(dāng)。”課堂上，我把他的練習(xí)投影點評，但沒有說出是誰的。嘩！我觀察到，評講中，他屏氣細聽，擔(dān)心又一次被批評了？盼望一絲絲的表揚？但這兩方面他都盼不到。因為我只是“借用”他的練習(xí)題目而已。有時候，讓別人的猜想落空，更能激發(fā)對表揚的渴求。

三、身正為范，尋找激勵機制

發(fā)掘位學(xué)生閃光點，適時表揚、鼓勵，更能激活內(nèi)在潛能。人是一種感性動物，對別人的關(guān)注、贊美有著本質(zhì)的追求。在我那種著意的但看似并不刻意的發(fā)現(xiàn)閃光點、強化鼓勵與表揚的舉動下，班級表現(xiàn)優(yōu)秀蔚然成風(fēng)。而那位同學(xué)潛藏內(nèi)心的善良在不知不覺中萌芽了，或許，他對表揚與鼓勵的追求之心比誰都強。開始的幾周練習(xí)課里，當(dāng)他上交練習(xí)時，我總是問：“這回你想我給多少分？”終于有一次：“老師，我要的不是憐憫，是真實。”或許，他的確進步了，才有這底氣，這正是我希望得到的。顯然，成績實現(xiàn)質(zhì)的飛躍并非易事，但是，他的人生觀確實得到提升。這不？小組合作學(xué)習(xí)，他不再是旁觀者;舉手回答，偶爾看到了他;同學(xué)也認(rèn)同，他不再野蠻，而是勇于擔(dān)當(dāng)。有一次放學(xué)，車棚里的自行車倒成一片，壓著我的自行車，恰巧他放學(xué)經(jīng)過：“老師，這點粗活，還是讓我這名男子漢來好了?！蔽遗d奮地說：“來得正好，我真的沒它辦法?！钡任覄傋邘撞剑飞蟻韱枺骸袄蠋?，我討厭嗎？”我驚奇地說：“幫了大忙，還能說你討厭？”他說：“媽媽（繼母）總是這么說的?！蔽覇枺骸澳銓Φ艿苋绾危俊彼拖骂^，沒有回答，默默的走了。過了幾天，他來問我：“其實我最大的希望就是周圍的人都對我好，但我不知道如何改變別人對我的態(tài)度?！蔽曳磫査骸澳翘斓膯栴}你做好了嗎？”他說：“什么問題？”我說：“你對弟弟如何？”他低下頭，沉默了。我說：“但凡有感情的人，都希望收獲尊重;因而，尊重別人，別人才能尊重你。弟弟還小，更多方面需要你的幫助呀。”他的頭抬得更高了：“老師，我懂了！”說完，高高興興地走了。

有時候，別低估孩子的智商及情商，老師的言行舉止，他們都看在眼里，記在心底。鼓勵、表揚，是激發(fā)情商提升的最好方式。

四、春風(fēng)化雨，潤物無聲

每一個人，優(yōu)點與缺點總是相對存在著，而每一位擁有感性的人，總希望在別人口中聽到表揚與鼓勵。對于孩子，犯錯是家常便飯，我對他們所犯的錯，總以大事化小，小事化了的方式處理。久而久之，渴望表揚的心態(tài)不斷升華，壞毛病給冷凍了。

新學(xué)期又開始了，教師節(jié)那天，他成為那群初中回校慰問的領(lǐng)導(dǎo)人。由此我更堅信：教育的藝術(shù)不止于傳授，而在鼓舞和喚醒。