蒲雪

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而學(xué)得獲得更好的發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育的過(guò)程之中有必要多去關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，重視教學(xué)模式的多樣化，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);策略

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中一定要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，變換教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。只有讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧，才能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題

盡管有些教師改變了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的看法。但是由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐研究和思考環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師沒(méi)有對(duì)這一方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練，反而大部分的教師更加注重的是學(xué)生的寫作水平。同時(shí)普遍采用的方法也是先給學(xué)生一些理論性的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行鍛煉。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式，不僅達(dá)不到口語(yǔ)交際能力的初衷，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中浪費(fèi)大量的時(shí)間。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程之中如果不對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行有效地提升，忽略性的去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，只會(huì)限制學(xué)生的想象力對(duì)學(xué)生造成一種負(fù)擔(dān)。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一旦沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很可能導(dǎo)致學(xué)生處于瓶頸狀態(tài)，緩步不前。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受情境影響較大。良好的教學(xué)情境會(huì)使得學(xué)生在課堂上的注意力集中。也會(huì)體會(huì)到這樣的情境表達(dá)的是什么樣的情感。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中為了能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有必要?jiǎng)?chuàng)建出適合學(xué)生的教學(xué)情境。

比如說(shuō)：教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表演課本劇這一內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)所出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。就可以創(chuàng)建出一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境。備課的過(guò)程之中教師要在網(wǎng)上大量的搜索出與課本劇相關(guān)的內(nèi)容，并且選擇一些適合學(xué)生進(jìn)行觀看的資源放到相應(yīng)的課件之中。課堂，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)過(guò)程之中，通過(guò)所先收集好的資源加以呈現(xiàn)。給學(xué)生展示一個(gè)生動(dòng)的課堂場(chǎng)景。教師在展現(xiàn)這一內(nèi)容之后會(huì)明顯感覺(jué)到學(xué)生情緒的波動(dòng)，因?yàn)榭菰锏恼n堂內(nèi)容會(huì)使得學(xué)生的興趣不高，而通過(guò)播放視頻學(xué)生的積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)。主觀上刺激學(xué)生的視覺(jué)，學(xué)生也會(huì)融入到教師所創(chuàng)建的情境之中，對(duì)課本劇產(chǎn)生興趣。觀看視頻完成之后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)布置，學(xué)生完成的效率會(huì)極快，甚至一些學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地完成相應(yīng)的任務(wù)。積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉。

（二）學(xué)會(huì)積極表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)的開始階段。但是一些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意去主動(dòng)思考，全部的任務(wù)都等著教師在前面布置。面對(duì)這樣的狀況小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行教學(xué)之時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去表達(dá)真情實(shí)感。這樣才能夠使得學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，同時(shí)獲得更好的發(fā)展。

比如說(shuō)：課堂之上，教師在引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)同讀一本書。就可以為學(xué)生布置一些閱讀的任務(wù)，利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的閱讀。課堂上，學(xué)生剛開始很可能出現(xiàn)局促感。被動(dòng)性的學(xué)習(xí)表達(dá)能力不強(qiáng)，那么教師就可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，談一談自己對(duì)于書目的所思所想。一些學(xué)生會(huì)說(shuō)錯(cuò)，但是沒(méi)有關(guān)系，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生獲得自信心。可能說(shuō)：讀完《綠山墻的安妮》會(huì)認(rèn)為安妮是一個(gè)善良的人，同時(shí)也是一個(gè)很孝順的人;讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》會(huì)對(duì)里面的保爾產(chǎn)生一種崇拜之感，甚至希望自己成為那樣的人。學(xué)生會(huì)有自己的想法，教師去鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法之時(shí)，對(duì)于學(xué)生思維方面也是進(jìn)行鍛煉。因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程之中為了能夠使得學(xué)生獲得有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，教師就要讓學(xué)生在課堂之上表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（三）進(jìn)行有效交流

口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教材上每個(gè)年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，但是為何從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科開始到如今學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，很多學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是呈現(xiàn)出能力不高狀態(tài)，究其原因就是因?yàn)槿狈?shí)驗(yàn)性的訓(xùn)練。面對(duì)這樣的狀況，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中可以施展多項(xiàng)教學(xué)策略，豐富的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生真正地參與其中，才能夠達(dá)到教學(xué)的初衷。

比如說(shuō)：教師在課堂之上講述我是小小講解員這一內(nèi)容。就要為學(xué)生提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)，可以開展一些主題班會(huì)或者是角色扮演的活動(dòng)。在這之中讓學(xué)生去選擇自己最喜歡的角色，再利用互聯(lián)網(wǎng)資源找尋相應(yīng)的資料，豐富所講內(nèi)容。學(xué)生做完了一些準(zhǔn)備之后，教師就可以讓學(xué)生扮演一個(gè)小導(dǎo)游的角色，在講臺(tái)上為學(xué)生介紹和講解。這一過(guò)程中學(xué)生很可能介紹的是西安。因?yàn)槲靼彩翘瞥亩汲?，之前被稱為長(zhǎng)安。在唐朝之時(shí)極為地繁榮昌盛……通過(guò)學(xué)生的講解，不知不覺(jué)之中學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。因?yàn)閷W(xué)生在介紹和講解的過(guò)程之中會(huì)將演講稿背下來(lái)進(jìn)行講解，所以學(xué)生對(duì)這一地方的印象會(huì)更加地深刻。教師在評(píng)價(jià)一定要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)好的，教師可以給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中提高口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂之上敢于發(fā)表自己的言論，樹立學(xué)生一個(gè)自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中不斷突破自我，大膽說(shuō)出自己的想法才能夠鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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