白嘉穎

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科。不是每個(gè)學(xué)生都具備強(qiáng)大的邏輯推理能力，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該要多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文就指向素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策分析展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);指向素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念依舊存在，學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍

很多學(xué)生還處在應(yīng)試教育模式當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，只要學(xué)習(xí)考試范圍內(nèi)的知識就行了，不會(huì)主動(dòng)去拓展知識面，時(shí)間久了學(xué)生沒有鉆研的精神，也就使得學(xué)生數(shù)學(xué)成績難以提高。而現(xiàn)如今的教育模式在慢慢改變，從前的應(yīng)試教育弊端逐漸顯露出來，而素質(zhì)教育的優(yōu)勢在慢慢增加，在新理念教學(xué)之下學(xué)生的綜合能力將會(huì)得到提升。這就使得那些沒有深入學(xué)習(xí)的學(xué)生劣勢展現(xiàn)出來。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和三維能力，為日后學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以教師們要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的提升，通過多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（二）形式多過于實(shí)質(zhì)

當(dāng)下初中的教學(xué)過于形式化，教師一般會(huì)按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的制定，這樣對于教師開展創(chuàng)新教學(xué)有一定的局限性。教師只能按部就班的教學(xué)。從而使得數(shù)學(xué)課堂過于的理論化，不利于學(xué)生的理解接受。數(shù)學(xué)是一個(gè)靈活性很高的科目，如果單單只是按照書本的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生是不能夠真正學(xué)到精髓的。而課堂上繁重的理論和例題的解說只會(huì)讓學(xué)生感覺一頭霧水，甚至?xí)_(dá)到反效果。學(xué)習(xí)過程沒有抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率難以上升。學(xué)生只會(huì)按照教師上課給出的例題照葫蘆畫瓢，沒有真正的理解題目的意思，從而不會(huì)獨(dú)立思考，久而久之，學(xué)生就變得懶散，只做“伸手黨”只要抄下課堂上的理論與例題，再按例題步驟去做題，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考，下次只要稍微改動(dòng)一下題目的條件，便會(huì)不知所云。所以簡約教學(xué)是很重要的，課堂上不用做不必要的形式，只要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績自然會(huì)提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提升核心素養(yǎng)

（一）利用教具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)具有抽象性，有時(shí)通過講解的方式并不能讓學(xué)生理解知識，教師可以利用教具輔助，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如教師在講授長方形和正方形的周長時(shí)利用教具有效地引導(dǎo)學(xué)生探討出多種周長的計(jì)算方法。在整堂課上學(xué)生在不斷的比較中生成新知，也在比較中，不斷滲透數(shù)學(xué)思想：有序、化曲為直……學(xué)生可以在比較中交流匯報(bào)，說出自己喜歡的方法，特別是周長教學(xué)中的“和”字說：它們的周長其實(shí)就是要把四條邊合起來。教師順勢在“和”上面板書了另一個(gè)“合”字，并把黑板上的兩個(gè)圖形拉到了一起，隨后進(jìn)行提問：“如果把這兩個(gè)圖形合在一起它的周長又是多少呢？”這樣不留痕跡的就把學(xué)生的思維帶向了更深一層。

（二）以游戲?qū)氲姆绞教嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)

以游戲的方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生便于理解的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。很多學(xué)生在剛接觸《位置與方向》的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈Α胺较蚋小倍y以確定物體的位置和方向。所以在三年級《位置與方向》的課堂教學(xué)中教師可以通過讓學(xué)生們找鉆石的游戲復(fù)習(xí)之前學(xué)過的方位詞，順勢揭開 “寶箱探秘”游戲，激起學(xué)生的興趣和探索的欲望。通過找寶箱1，發(fā)現(xiàn)確定具體位置需要方向、角度、距離三要素，緊接著確定寶箱2的位置相當(dāng)于即時(shí)練習(xí)，而寶箱3的位置確定則突出觀測點(diǎn)這一概念，最后，蔡老師還通過雙人游戲的方式將練習(xí)層層次遞進(jìn)開來，整節(jié)課學(xué)生們都參與其中。學(xué)生在尋寶箱的過程中一次次的嘗試，在獲得寶箱的同時(shí)其實(shí)也收獲了滿滿的數(shù)學(xué)知識。從而感受由具體思維到抽象概況的數(shù)學(xué)思想方法，有效滲透函數(shù)思想。

（三）讓學(xué)生做課堂的“主導(dǎo)者”

核心素養(yǎng)為指向的“新課標(biāo)”要求教師要以學(xué)生為本，高度關(guān)注課堂的教學(xué)生成，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題及提升個(gè)性化數(shù)學(xué)素養(yǎng)拓展更廣闊的空間。例如教師在進(jìn)行數(shù)的復(fù)習(xí)整理時(shí)，可以擺出幾張小紙片（+、-、×、÷、一個(gè)整體……）。根據(jù)卡片提出問題：在什么樣的情況下可以用什么樣的計(jì)算方法？放手讓學(xué)生思考，自行整理，隨后進(jìn)行集體匯報(bào)交流。在進(jìn)行集體匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要說出理由和依據(jù)。課堂中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的“主導(dǎo)者”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出獨(dú)立思考和合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)的，積極的投身到探究學(xué)習(xí)中。吳老師帶著學(xué)生們梳理思考“加、減、乘、除”之間的關(guān)系，再提出一系列問題：為什么要末位對齊？做小數(shù)加法時(shí)，為什么小數(shù)點(diǎn)要對齊？做分?jǐn)?shù)加法時(shí)，為什么要先通分？……引導(dǎo)學(xué)生通過回憶相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延。依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進(jìn)了知識的互補(bǔ)互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。

三、結(jié)語

新課改實(shí)施后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣入手，通過多元化的展現(xiàn)方式增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯的敏感性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)對策分析，可以為課堂教學(xué)錦上添花。

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