黃清華

◆摘? 要：實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的生活化，也是未來語文閱讀教學(xué)發(fā)展有一種新的趨勢。隨著新課改的深入，語文課程需要提升自身的綜合性，加強(qiáng)與其他課程之間的聯(lián)系，還需要與日常生活進(jìn)行融合，因此教師應(yīng)當(dāng)跳出應(yīng)試要求的范疇來設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)，充分應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，來提升學(xué)生的語言思維能力和閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望。本文主要研究核心素養(yǎng)視野下的初中語文閱讀教學(xué)生活化策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)生活化;策略

在初中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，如何閱讀和怎么教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀都是語文閱讀教學(xué)的重要難題，而核心素養(yǎng)體系下所提出的宏觀角度的解決方法，可以為語文課改提供一些新的思路。那就是，為了培養(yǎng)終身發(fā)展所需求的良好，品行為教學(xué)目標(biāo)，通過融會(huì)貫通生活和教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，提升語文的核心素養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

在初中的語文閱讀教材當(dāng)中，由于學(xué)生的語言和理解能力不斷提升，因此很多的文章，可讀性矯情文字優(yōu)美，動(dòng)人或富有啟迪和價(jià)值。然而，由于學(xué)生的人生閱歷，畢竟有限，因此在進(jìn)行文本閱讀的過程中，很多文章難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和共鳴，這就需要教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生通過深情地朗誦，能更好地品味和理解文章的含義，讓學(xué)生有著自身的情感體驗(yàn)。通過問題，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地將文章的主題和具體的人物形象進(jìn)行剖析。為了能夠達(dá)到相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)效果教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作用，通過多媒體來播放相關(guān)的影視片段讓學(xué)生進(jìn)行更好的拓展，例如在學(xué)習(xí)莫泊桑筆下的一些小市民的形象時(shí)。通過影片來了解人物刻畫當(dāng)中的一些影視形象。如《羊脂球》中的馬車上的乘客、《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕?，通過影視作品可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力拓寬學(xué)生的眼界和是一樣，從而更好地幫助學(xué)生來分析文章，提升自身的閱讀深度提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地在閱讀當(dāng)中，了解人物所處的背景和人際關(guān)系。

2加強(qiáng)閱讀的互動(dòng)交流，提升理性思維訓(xùn)練

在初中語文的閱讀當(dāng)中，還可以潛移默化地提升學(xué)生的理性思維，這就需要教師在語文閱讀的過程中，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)與交流，例如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的文章過程中可以和學(xué)生進(jìn)行探討和交流，只有這樣才能夠得到思維的碰撞，讓學(xué)生更好感悟藝術(shù)的真善美，在激烈的思想討論和碰撞當(dāng)中融入現(xiàn)實(shí)生活。例如，初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對于評論和寫作的能力還較為欠缺，邏輯思維缺乏條理性，在人物介紹時(shí)表達(dá)不夠細(xì)致，這就需要教師在生活化的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要注重培訓(xùn)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以通過這種合作的模式來加強(qiáng)自身的自主探究能力，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，很多小說當(dāng)中的人物情感和態(tài)度變化非常快，這種人物特性，也可以折射出很多時(shí)代性的問題，例如，莫泊桑的小說當(dāng)中，就通過對小市民形象的刻畫來反映出資本主義社會(huì)當(dāng)中人和人之間的關(guān)系。因此，教師在學(xué)生的閱讀課程當(dāng)中不僅要加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，還需要幫助學(xué)生掌握一些閱讀的小技巧，通過提問問題或者是案例指導(dǎo)的形式來點(diǎn)播學(xué)生，讓學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)當(dāng)中潛移默化地提升自身的理性思維能力。

3回歸生活本身，挖掘生活中的美好

在初中閱讀當(dāng)中，不僅只是要對教材當(dāng)中所要求的文章進(jìn)行閱讀，還需要進(jìn)一步延伸學(xué)生的課外閱讀，其也等同于對于生活的外延。由此可見在語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)生的思維表達(dá)更具個(gè)性化。語文閱讀的過程當(dāng)中，還要體現(xiàn)出語文所包含的人文性以及教學(xué)工具性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更好地回歸到生活本身通過結(jié)合自身生活來思考相關(guān)的文本閱讀，從而落實(shí)到語言的應(yīng)用抓住生活當(dāng)中的美好，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對小說的主題存在的很多意義，教師不應(yīng)當(dāng)直接給予自身的看法，而是要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去結(jié)合日常生活去，更好地融入到小說當(dāng)中的人物，想想自己身邊是否有類似于娛樂叔叔或者是菲利普夫婦的人物，對于這樣的人物是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判，還是同情。由此可以教導(dǎo)學(xué)生在對人物的評價(jià)時(shí)并不能進(jìn)行直接的好壞評價(jià)，而是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，找到人物的多面性，而不能直接給予單一的標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)通過更多的渠道去了解人物全面地去解讀人物形象，才能更好地挖掘小說當(dāng)中所隱含的主題思想。真正的人都是復(fù)雜多變的，他們有可能集善與惡于一身，又集可憐與可恨于一生，因此在閱讀的過程當(dāng)中必須要融合現(xiàn)代生活，才能真正挖掘出生活當(dāng)中的美好。

4結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下的生活化閱讀教學(xué)需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流當(dāng)中不斷提升自身的思維能力，挖掘生活的美好將日常生活和閱讀進(jìn)行結(jié)合，才能真正全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張程壹.核心素養(yǎng)視野下初中語文閱讀教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：292.

[2]張洪飛.基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].語文課內(nèi)外， 2020， 000（014）：246.

[3]范雪偉.試論基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略[J].新一代：理論版， 2020（1）：207-207.