鄒學(xué)強(qiáng)
◆摘? 要:新課程改革背景下,初中語文學(xué)科的教學(xué)模式也在進(jìn)行著改革和創(chuàng)新,核心素養(yǎng)教學(xué)思想也由此而生。初中語文教學(xué)中,語文教師在核心素養(yǎng)視野下開展多元化的教學(xué)活動,重視培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng),堅持以生為本的教學(xué)理念,積極創(chuàng)新語文教學(xué)模式,提高語文課堂教學(xué)效果,有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而實現(xiàn)初中語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。本文結(jié)合當(dāng)前初中語文學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀,針對構(gòu)建語文核心素養(yǎng)課堂的有效實施策略進(jìn)行了探究。
◆關(guān)鍵詞:初中;語文;核心素養(yǎng);構(gòu)建
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行,核心素養(yǎng)教育思想已經(jīng)得到了廣大教育工作者的高度認(rèn)同。初中階段的語文教學(xué)實踐中,語文教師通過了解和分析當(dāng)前地學(xué)生情況,積極的創(chuàng)新語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略,運用多樣性的教學(xué)手段,培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),豐富學(xué)生的語文知識儲備,提升學(xué)生的語言能力、語文思維以及人文情懷等等,幫助學(xué)生樹立了正確的價值理念,讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的成長和發(fā)展中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。
一、情境教學(xué),培養(yǎng)語言能力
初中語文學(xué)科具備了一定的實踐性和綜合性,新時代教育背景下語文教師在開展課堂教學(xué)活動時,可以深入分析教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生營造一個輕松、和諧的語文課堂氛圍,促使學(xué)生可以在掌握語文基礎(chǔ)知識同時,還可以有效鍛煉自身的語言能力,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)課堂的有效構(gòu)建。以七年級語文教材中《散步》一課的教學(xué)為例,本節(jié)課程中語文教師需要針對文本內(nèi)容進(jìn)行一個全面的剖析,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,針對文本中的文字以及語句進(jìn)行有效整合,深入分析文本重難點知識,創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的課堂教學(xué)情境,有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。比如語文教師可以結(jié)合文本內(nèi)容來制作一個相應(yīng)的動畫教學(xué)課件,將文本中的整個散步過程進(jìn)行呈現(xiàn),幫助學(xué)生更好的理解文本意思,然后鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件內(nèi)容,針對散步的季節(jié)、地點以及人物等進(jìn)行思考和討論,同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對散步中所發(fā)生的事情進(jìn)行猜測,很好的激發(fā)學(xué)生的課堂互動溝通欲望,有效鍛煉學(xué)生的語言能力,同時有效調(diào)動起學(xué)生的文本閱讀欲望,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。
二、鑒賞教學(xué),培養(yǎng)審美能力
初中語文核心素養(yǎng)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,讓學(xué)生可以在充分理解語文知識的基礎(chǔ)上鍛煉自身的文本語言欣賞能力,提高自身的文本意境感悟能力,發(fā)展自身的文本思想美的體會能力,以此來全面的鍛煉和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的語文綜合核心素養(yǎng),促使學(xué)生可以有一個更深層次的思想感悟。以七年級語文教材中《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例,語文教師可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些濟(jì)南冬天的圖片、視頻資料等,借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn),給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺體驗,促使學(xué)生可以更加深刻的感受文本語言美、意境美以及思想美。與此同時語文教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者運用的對比方式,對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析,比如文本中用北平的寒突出濟(jì)南的暖,用倫敦的暗突顯出濟(jì)南的明,用熱帶的熱來與濟(jì)南的溫進(jìn)行對比,充分提的體現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的好天氣,有效鍛煉了學(xué)生的文本分析和鑒賞能力,同時還有效調(diào)動了課堂上的良好學(xué)習(xí)氛圍,最大化的發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng),提升了語文課堂的整體教學(xué)效果。
三、探究教學(xué),促進(jìn)思維發(fā)展
初中語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建教學(xué)中,語文教師通過開展探究性教學(xué)活動,促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中有效鍛煉和發(fā)展自己的語文思維,促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)的有效提升。語文教師引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究活動,有針對性地鍛煉學(xué)生的理解能力,加強(qiáng)學(xué)生的文本整體感知能力,促使學(xué)生可以更深層次的體會到文本的中心思想以及情感價值。以七年級語文教材中《從百草味到三味書屋》一課的教學(xué)為例,本節(jié)課程中語文教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,為學(xué)生設(shè)置多角度的引導(dǎo)性問題,加強(qiáng)學(xué)生對文本主題的探索和解析,有效提升學(xué)生的探究思維能力,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建。比如語文教師可以提出問題:文本第八自然段中的捕鳥那些語句非常好地傳達(dá)了兒童捕鳥時“好玩”的樂趣?作者在寫兒時的百草園時,還從哪些方面突顯了百草園是兒時的樂園?你“童年的百草園”是怎樣的?有哪些難忘的回憶?通過設(shè)置這一系列的問題,來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總而言之,新時代教育發(fā)展背景下,初中語文教學(xué)也需要積極順應(yīng)教育改革大趨勢,全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的自身學(xué)識,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成,實現(xiàn)語文學(xué)科綜合教學(xué)效果的提高。
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