呂艷川

◆摘? 要：“快樂讀書吧”是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材推出的一項全新的教學(xué)欄目，進行這一欄目的教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于課外書籍的閱讀興趣，使學(xué)生運用良好的閱讀技巧和閱讀方式進行課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提升學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生在課外閱讀的過程當(dāng)中獲得更加廣闊的視野，促進學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的過程中獲得健康地成長。

◆關(guān)鍵詞：：激趣;樂讀;方法;習(xí)慣

小學(xué)語文統(tǒng)編本教材在編排的過程當(dāng)中，大力的凸顯出“讀書意識”，并且每個學(xué)期都設(shè)置了“快樂讀書吧”的欄目，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的閱讀能力。但是目前很多的小學(xué)語文教育工作者都沒有充分地認(rèn)識到“快樂讀書吧”教育價值和教育意義，在教學(xué)的過程當(dāng)中仍然以單篇目的教學(xué)為主，并依然采用傳統(tǒng)的導(dǎo)讀的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為“快樂讀書吧”設(shè)計意圖是為學(xué)生的課內(nèi)閱讀和學(xué)生的課外閱讀搭建了一個堅實的橋梁，所以小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)充分地利用好這個欄目，發(fā)揮出教師自身的導(dǎo)學(xué)作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助導(dǎo)讀平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教育工作者可以根據(jù)所要教授的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出一些有趣的教學(xué)問題。利用這些問題有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，使學(xué)生對閱讀充滿了好奇心和探索的欲望，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地走進課外閱讀當(dāng)中。例如，《愿望的實現(xiàn)》是著名的文學(xué)家泰戈爾的書籍，這本書當(dāng)中所寫的故事都比較貼合學(xué)生的生活實際，并且能夠和學(xué)生天馬行空的想象完美的接軌。所以說小學(xué)語文教育工作者在為學(xué)生展開這本書的教學(xué)時，就可以從學(xué)生的實際生活情況入手，根據(jù)學(xué)生的實際生活情況與書籍的內(nèi)容，為學(xué)生提出有趣的問題，以此有效激發(fā)出學(xué)生對這本書的閱讀興趣。

接下來教師再為學(xué)生介紹《愿望的實現(xiàn)》這本書，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀書籍當(dāng)中的故事，在讀的過程當(dāng)中根據(jù)作者的文字描述大膽的展開自己的想象，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力想想還有哪些有趣的事情會發(fā)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維。除此之外，想學(xué)高年級語文教育工作者還可以借助朗讀激趣的教學(xué)模式，因為小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)展尚未成熟，他們的自控能力相對來說還比較弱，所以靜態(tài)的文字很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。但是借助有趣的朗讀和豐富的表演，為學(xué)生去演繹書籍當(dāng)中的精彩片段，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對書籍的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動地對整本書展開全面的閱讀。

二、為學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生堅持閱讀

統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材更重視對語文要素的落實，在開展“快樂讀書吧”這一欄目時也需要語文教育工作者對學(xué)生承受相關(guān)的閱讀技巧。具體來說就是指小學(xué)語文教師不僅僅要利用有效的教學(xué)方式激發(fā)出學(xué)生對于閱讀的興趣，同時還需要在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，對學(xué)生進行閱讀方式的指導(dǎo)和閱讀技巧的教授。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼愤@本書時，教師就可以充分地利用到教材當(dāng)中的“小貼士”的提示，可以首先引導(dǎo)學(xué)生去觀察這本書的目錄，讓學(xué)生通過目錄大膽地去猜測這一章節(jié)的具體內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生各抒己見之后，教師再讓學(xué)生翻開對應(yīng)的章節(jié)進行閱讀，完成閱讀的對比。

教師還可以利用相同的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱孫漂流記》、《愛麗絲漫游奇境記》等等。統(tǒng)編版教材當(dāng)中的“快樂讀書吧”的內(nèi)容十分的廣泛，有童話故事、國內(nèi)外名著、童謠還有寓言等等。小學(xué)語文教育工作者在為學(xué)生展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體選擇不同的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生在閱讀寓言類型的故事時，比如說在進行《克雷洛夫寓言》中《待嫁姑娘的故事》這一寓言故事的閱讀時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生去默讀這一則寓言故事，在默讀完成之后說一說這則寓言故事的大致內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談一談自己的感受。

這樣的賞析性閱讀的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中掌握寓言故事的特點，了解寓言故事的閱讀方式，深刻地感受寓言故事所要傳遞出來的內(nèi)涵。除此之外，小學(xué)高年級語文教育工作者還可以為學(xué)生列出一周的讀書單，這樣學(xué)生就會更加有針對性、更加有紀(jì)律性的進行閱讀，最終實現(xiàn)高效閱讀的目的。

三、總結(jié)

總而言之，在進行統(tǒng)編本“快樂讀書吧”這一欄目的教學(xué)時，小學(xué)語文教育工作者一定要深入到教材當(dāng)中和教材的編寫者進行深度的對話，準(zhǔn)確的去掌握編書者設(shè)計這一欄目的意圖，并且采取適合學(xué)生且有效的教學(xué)策略展開閱讀教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中深入地去研究各種高效的教學(xué)方式方法，以此有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生打開課外閱讀的大門，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，為學(xué)生今后的工作、生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳愛琴.統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀策略——以三年級下冊“快樂讀書吧”為例[J].語文課內(nèi)外，2020，000（012）：114.

[2]黃華芳.統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”課堂導(dǎo)讀策略[J].小學(xué)語文教師，2020，000（001）：P.28-31.