王春珍

◆摘? 要：閱讀教學(xué)幾乎占了整個(gè)語文教學(xué)的三分之二，具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)的重大意義，而閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)，則是實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，教師要充分意識到目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，根據(jù)教材進(jìn)行閱讀教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在解讀課標(biāo)理念，深刻探尋文本的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有效完成教學(xué)目標(biāo)，需要教師掌握本文的重點(diǎn)內(nèi)容，精確了解閱讀內(nèi)容及課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的完成閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要教師具備一定的教材觀根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)進(jìn)度構(gòu)建出完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)將教材作為主要依據(jù)和載體，圍繞文本主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識，全面提升語文閱讀教學(xué)效率。

一、整體入手 建立整體教學(xué)目標(biāo)

整體閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)中的首要考慮內(nèi)容，既是閱讀教學(xué)的的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵要素。語文教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要按照文本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體目標(biāo)分化，并將單課目標(biāo)具體化，在此過程中務(wù)必要細(xì)致、精確考慮每一課時(shí)需要完成的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和文本教學(xué)目標(biāo)的對接。

二、模塊重組 制定單課教學(xué)目標(biāo)

教師通過仔細(xì)解讀文本內(nèi)容制定出相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)之后，要根據(jù)班級的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行板塊內(nèi)容的整合和重組，進(jìn)行課時(shí)的有效劃分，制定出相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如在部編版小學(xué)語文五年級“草船借箭”的閱讀教學(xué)中，該課文是長篇小說的節(jié)選，需要教師精簡閱讀學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，例如設(shè)置為“故事對我的啟發(fā)”確定主題之后對課文進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，制定單課目標(biāo)，入了解作者，掌握生僻字，把握文章段落思想并結(jié)合自己的經(jīng)歷體會文本內(nèi)涵，最后掌握文章的表達(dá)技巧。制定好單課教學(xué)目標(biāo)之后還需要注重課時(shí)銜接以及課時(shí)遞進(jìn)，讓學(xué)生在每一個(gè)階段完成初步認(rèn)知到數(shù)量掌握，單課教學(xué)必須具備一定的層次性，且變化十分了然，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握語文閱讀知識。

三、選擇閱讀教學(xué)策略 制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)

教師在整體目標(biāo)和單課目標(biāo)設(shè)置完全之后，需要傳授學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，并在每一個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的“分目標(biāo)”，例如，比較是一種良好的閱讀策略，烏申斯基說過“比較是一切思維的基礎(chǔ)，通過比較能夠了解世界上的一切事物的基礎(chǔ)”，比較是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的捷徑，通過同一段語句的不同語境和語義進(jìn)行比較，可以提升學(xué)生對于文字的敏感度，讓他們能夠更加靈活應(yīng)用文字。比較是一個(gè)比較廣泛的名詞，它可以使比較詞語、比較句式，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號也可以進(jìn)行比較。比如在魯迅“少年閏土”的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)閱讀任務(wù)：同學(xué)們是試著將原文當(dāng)中的“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！备某伞捌渲杏幸粋€(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹刺去。那猹卻反身一扭，從他的胯下逃走了”，這時(shí)教師再問：“你們覺得以上兩種，哪一種更好，為什么？”有的學(xué)生在文本閱讀后就會說：“原文中的更好，因?yàn)樗鼘⒁晃挥⒂鹿业纳倌晷蜗蠛徒苹拟蜗笸昝赖墓蠢樟顺鰜怼！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，最后對其進(jìn)行總結(jié)：“說的很好，如果同學(xué)們在以后的寫作中想寫出這種人物和事物描寫，就可以借鑒這種寫法?！蓖ㄟ^不同語境的比較，讓學(xué)生自然而然的理解了文章，讓學(xué)生完成“掌握寫作手法”的目標(biāo)。再比如，為了讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵，教師在文本閱讀時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化填上文章留白。這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在詩歌、小說當(dāng)中都可以加以應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)“楊氏之子”時(shí)，教師可以通過細(xì)讀的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處動作語言描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，比如“楊氏子”長大后會怎么樣等等。再比如在“望廬山瀑布”的教學(xué)過程中，教師也可以讓讓學(xué)生細(xì)讀詩中的每一處事物，感受到作者站在壯闊的廬山瀑布前，那種“疑是銀河落九天”的瑰麗宏偉的景象，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。教師可以在閱讀之前制定一個(gè)“想象文本”的任務(wù)，讓學(xué)生深刻掌握文本的內(nèi)涵。最后，小學(xué)很多文學(xué)作品是極具美感的，而閱讀就是一個(gè)認(rèn)知和感知美感的過程，學(xué)生在閱讀過程中，通過理性認(rèn)識和感性認(rèn)識充分感受到文章中的語言美、意境美。與此同時(shí)，文章除了一些說明文和記敘文以外，很多都包含作者的思想感情，作者將自身的感受帶入到文章中去，讓讀者產(chǎn)生共鳴，將實(shí)際生活積累進(jìn)行聯(lián)想和分析，揭示作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵。所以教師就可以制定一個(gè)“享受文章美感”的目標(biāo)，來提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在閱讀中提升其審美水平。

四、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師從每一堂課中吸取經(jīng)驗(yàn)，從對課本提出的教學(xué)要求進(jìn)行備課，到課程中的實(shí)際教學(xué)，再到課后的復(fù)習(xí)練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要老師認(rèn)真對待，并從文章的整體出發(fā)，制定認(rèn)字、掌握寫作手法、領(lǐng)略文章等目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力得到全面提升。所以，作為一名小學(xué)語文教師，要深刻意識到制定閱讀目標(biāo)的重要性，讓學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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