馮陽(yáng)

【摘? ?要】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀測(cè)試主要有三種題型：解釋詞語(yǔ)意思、借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容、體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。雖然在復(fù)習(xí)時(shí)這幾類題型各自有各自的方式和技巧，但都應(yīng)該遵循同樣的復(fù)習(xí)思路，即厘清學(xué)生的思維過程，夯實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀復(fù)習(xí);解題思維

在語(yǔ)文考試中，學(xué)生和教師都很重視閱讀，將其視作考試成績(jī)拉開差距的關(guān)鍵之一。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)閱讀復(fù)習(xí)感到茫然，甚至認(rèn)為閱讀答題靠的是平時(shí)的積累，短時(shí)間內(nèi)要提高閱讀解答能力是不可能的。那么，閱讀真的沒辦法復(fù)習(xí)嗎？下面以筆者任教的三年級(jí)為例，針對(duì)三年級(jí)閱讀測(cè)試中三種常見題目來(lái)談?wù)勯喿x復(fù)習(xí)的相關(guān)問題。

一、如何“解釋詞語(yǔ)意思”

“解釋詞語(yǔ)意思”這一類題目對(duì)標(biāo)的是三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教師無(wú)法從這樣的表述中明確知道究竟要教給學(xué)生什么，因此，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即“如何運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，很明顯，這屬于“運(yùn)用程序性知識(shí)”，教師在教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是幫助學(xué)生明晰理解難懂詞語(yǔ)的具體步驟，這樣學(xué)生考試時(shí)才能通過這些步驟完成答題。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？請(qǐng)看下面這道題。

解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思。

偎傍：__________________________

“偎傍”一詞出自閱讀材料《黃山松》，作者豐子愷。筆者班上一名學(xué)生認(rèn)為“偎傍”的意思是“團(tuán)結(jié)”?？吹竭@樣的答案，教師不要急著做出判斷，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)清楚自己是如何得出答案的。通過這名學(xué)生的表述，筆者整理出了該生解答這一問題的思維過程（如表1）。

很明顯，“偎傍”的意思并不是“團(tuán)結(jié)”。為什么這名學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案呢？筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)上述思維過程進(jìn)行“診斷”，他們很快發(fā)現(xiàn)第二步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，該生將文中的“團(tuán)結(jié)”等同于“偎傍”。這一錯(cuò)誤反映出該生對(duì)“聯(lián)系上下文”存在理解上的偏差，他認(rèn)為“聯(lián)系上下文”就是去上下文中直接找到答案，實(shí)際上應(yīng)該去上下文中尋找能幫助自己理解詞語(yǔ)意思的相關(guān)提示。之后，筆者讓班里的其他學(xué)生對(duì)這名同學(xué)的思維過程進(jìn)行修改和完善，使其得出正確的答案。表2是一名學(xué)生修改后的答案以及思維過程。

這名學(xué)生對(duì)于“偎傍”的理解無(wú)疑是正確的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓其他學(xué)生去尋找前后兩名同學(xué)思維過程中的差別。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)，第二名學(xué)生的答案之所以正確是因?yàn)樗紫冗\(yùn)用了拆詞法，對(duì)“偎傍”的意思進(jìn)行了大致的猜測(cè)，然后將猜測(cè)的意思放入文中，與上下文的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，看是否符合文本語(yǔ)義。在這一系列的思考過程中，學(xué)生從以往單純關(guān)注答案本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注他人和自己的思維過程，并在這種關(guān)注中反思自己的已有認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到理解詞語(yǔ)意思并非只能運(yùn)用某一種方法，而是可以綜合多種方法，特別是遇到自己不熟悉、不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)時(shí)，還要對(duì)方法的使用有所選擇。在這樣的反思中，學(xué)生能逐漸建立和完善運(yùn)用方法解釋詞語(yǔ)意思的思維過程（如圖1）。

二、如何“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”

“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”為之后高年級(jí)的概括文章主要內(nèi)容做了鋪墊。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“什么是關(guān)鍵語(yǔ)句”“怎么去尋找關(guān)鍵語(yǔ)句”“怎么借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”等有所理解和掌握。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該遵循這樣的思路，更多關(guān)注學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)他們的思維漏洞，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

下面這段話仍舊來(lái)自閱讀材料《黃山松》，試卷要求學(xué)生借助關(guān)鍵句對(duì)這段話的內(nèi)容進(jìn)行概括。

第三個(gè)特色，黃山松的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力。獅子林附近有一株松樹，叫作“團(tuán)結(jié)松”。五六根枝條從近根的地方生出來(lái)，密切地偎傍著向上生長(zhǎng)，到了高處才向四面分散，長(zhǎng)出松針來(lái)。因此這一束樹枝就變成了樹干，形似希臘殿堂的一種柱子?！袌F(tuán)結(jié)力強(qiáng)得不可思議的松樹呢：從文殊院到光明頂?shù)耐局?，有一株松樹，叫作“蒲團(tuán)松”?！厦娴闹l向四面八方水平放射，每根都伸得極長(zhǎng)，足有樹干的高度的兩倍?！阄疑仙降南?qū)Ц嬖V我：“上面可以睡覺的，同沙發(fā)床一樣?！?/p>

在筆者班上，學(xué)生普遍的答案都是“第三個(gè)特色，黃山松的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力”。也就是說(shuō)，學(xué)生照抄第一句話，對(duì)整段話內(nèi)容進(jìn)行概括。那么學(xué)生是如何得出這樣的答案的呢？不妨來(lái)看看下面這兩名學(xué)生的回答。

學(xué)生A：因?yàn)檎卧挾荚趯扅S山松的第三個(gè)特點(diǎn)——它的枝條具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力。也就是說(shuō)，這段話是圍繞第一句話來(lái)寫的。

通過學(xué)生A的回答，可以理出他的思維過程：首先，將這段話認(rèn)真地讀一遍，想想主要講什么;其次，嘗試尋找這段話的關(guān)鍵句，并找到了第一句話;接著，對(duì)這個(gè)關(guān)鍵句能否概括整段話的內(nèi)容進(jìn)行判斷;最后，根據(jù)判斷結(jié)果，選擇以第一句話來(lái)概括整段話的內(nèi)容。

我們?cè)賮?lái)看看另一名學(xué)生的回答。

學(xué)生B：因?yàn)檫@段話的關(guān)鍵語(yǔ)句是第一句，所以整段話的內(nèi)容都可以用第一句來(lái)概括。

從學(xué)生B的回答中也可以梳理出他的思維過程：讀了這段話，根據(jù)自己對(duì)關(guān)鍵句的理解（關(guān)鍵句一般在一段話的開頭、中間、結(jié)尾，以及關(guān)鍵句能概括整段話的大致意思），嘗試找出這段話的關(guān)鍵句，即該段的第一句，隨后將關(guān)鍵句確定為概括這段話內(nèi)容的句子。

對(duì)比這兩名學(xué)生的思維過程，可以發(fā)現(xiàn)顯著的區(qū)別。這種區(qū)別突出表現(xiàn)在兩名學(xué)生對(duì)“什么是關(guān)鍵語(yǔ)句”“關(guān)鍵語(yǔ)句有什么作用”的理解上。很明顯，學(xué)生B之所以直接去找關(guān)鍵句，并在找到后毫不猶豫地把它作為最終的答案，其原因在于他將關(guān)鍵句等同于中心句，將語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”中的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”等同于“照抄關(guān)鍵語(yǔ)句”。雖然在這道題上學(xué)生B的回答與學(xué)生A的一樣，都是正確的，但如果換一篇文章，把寫景散文換成記事文章，學(xué)生B運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)、這種思路概括一段話的內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題。

“嗡”地一下，我的腦袋仿佛漲大了好幾圈，心里感到一陣內(nèi)疚：刺猬媽媽夜里出去找吃的，我倒把它嚇了回來(lái)。沒有吃的，小家伙還能不餓？再說(shuō)，聽爸爸講，刺猬一旦發(fā)現(xiàn)有人找到了它的住處，它們就要搬家了。眼下，這小家伙攜兒帶女的，搬到哪兒去呢？安個(gè)家多不容易呀。望著它們身邊鋪著的碧綠的樹葉子、鮮嫩的青草，以及從房背陰處扯來(lái)的一撮撮綠茸茸的苔蘚，我仿佛看到了它們安家的艱辛。

上面是閱讀材料《帶刺的朋友》中的一段話，試卷要求學(xué)生對(duì)這段話的內(nèi)容進(jìn)行概括。如果按照學(xué)生B的認(rèn)識(shí)和理解，這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句就是第一句話，主要內(nèi)容也可以直接用這一句話來(lái)概括。但是，細(xì)讀這段話就可以發(fā)現(xiàn)，這段話的確都在講“我”心里感到內(nèi)疚的原因，但是這個(gè)原因不只是第一句話所說(shuō)的“我”把夜里出去找吃的刺猬媽媽嚇回去了，還有最后一句話所說(shuō)的“我”仿佛看見了刺猬一家安家的艱辛。因此，這段話其實(shí)包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生在答題時(shí)就不能以學(xué)生B的思路為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參考學(xué)生A的思路，關(guān)注這段話寫了哪幾部分內(nèi)容，并判斷找到的關(guān)鍵句能否完整概括出這幾部分內(nèi)容。這才是語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”中“借助”的應(yīng)有之義。

教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵句”“主要內(nèi)容”的理解存在的一些漏洞和偏差，特別注意不能讓學(xué)生形成諸如“關(guān)鍵句就是中心句”“概括一段話的內(nèi)容就是找到關(guān)鍵句并抄下來(lái)”這樣的思維定式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思和完善自己的思維過程（如圖2）。

三、如何“體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”

“體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”要求學(xué)生感受詞語(yǔ)的感情色彩，一般的出題模式為“從帶點(diǎn)詞中你能感受到什么”。品讀詞語(yǔ)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就三年級(jí)上冊(cè)來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)單元的語(yǔ)文要素直接指向了語(yǔ)言的審美性，即第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。那么，究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生去感受有新鮮感的、生動(dòng)的語(yǔ)言呢？下面以兩種試題為例。

讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)好在哪里。

（1）我伸手摸摸它的樹干，覺得像鐵鑄的一般。即使十二級(jí)臺(tái)風(fēng)，漫天大雪，也動(dòng)彈它不了。

（2）上面可以睡覺的，同沙發(fā)床一樣。

這是閱讀材料《黃山松》中的一道閱讀題?？梢园l(fā)現(xiàn)，這道題中的加點(diǎn)詞“像鐵鑄”“同沙發(fā)床”都運(yùn)用了比喻的手法。從這樣的比喻中，學(xué)生能感受到什么呢？不妨先來(lái)看看學(xué)生是怎么思考的。

師：從“沙發(fā)床”中，你能感受到什么？

生：我能感受到“蒲團(tuán)松”上面的松針密密麻麻的，很柔軟。

師：你為什么能感受到松針很柔軟呢？

生：因?yàn)槲壹依锞陀猩嘲l(fā)床，它很大，摸上去軟軟的。

通過以上回答，可以梳理出學(xué)生的思維過程：學(xué)生先聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解“沙發(fā)床”這一詞語(yǔ)的含義，明白了沙發(fā)床的特點(diǎn)是又大又軟。之后，學(xué)生將自己對(duì)“沙發(fā)床”的理解放進(jìn)文中，發(fā)現(xiàn)文章之所以說(shuō)睡在“蒲團(tuán)松”的上面同沙發(fā)床一樣，是因?yàn)樗乃舍樏苊苈槁榈?，而且很柔軟，這跟沙發(fā)床又大又軟的特點(diǎn)是一致的?？梢?，學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“沙發(fā)床”的含義主要采用了與自身生活經(jīng)驗(yàn)相比較的方法。

再來(lái)看看另外一種題型。

仔細(xì)讀句子，寫寫加點(diǎn)詞帶給你的感受。

（1）兩只大刺猬，團(tuán)成大刺球，緊緊擠在一起哩。它們一動(dòng)也不動(dòng)，背上長(zhǎng)長(zhǎng)的硬刺，根根豎起來(lái)，時(shí)刻準(zhǔn)備刺向來(lái)犯的敵人。

（2）我忙把衣兜里的紅棗——這是我從樹上一個(gè)一個(gè)挑著摘的，大把大把地掏出來(lái)，輕輕地放在它們的身邊。

這是閱讀材料《帶刺的朋友》中的一道閱讀題。同樣是針對(duì)加點(diǎn)詞談感受，學(xué)生又會(huì)如何作答呢？教學(xué)實(shí)錄如下。

師：從帶點(diǎn)詞“挑著摘的、輕輕地”中，你能感受到什么？

生：“我”很喜歡這些刺猬。

師：你為什么會(huì)有這樣的感受？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：因?yàn)檫@些紅棗都是“我”精心挑選的，而且“我”還很小心地放在它們的身邊，生怕嚇著它們。

從學(xué)生闡述的理由中可以發(fā)現(xiàn)他們的思維過程。學(xué)生認(rèn)為這些紅棗都是“我”精心挑選的，之所以做出這樣的判斷，源于他對(duì)“挑著摘的”意思的理解。同樣的，學(xué)生認(rèn)為“我”生怕嚇著刺猬，也是基于對(duì)“輕輕地”一詞意思的把握。因此，學(xué)生的感受是將加點(diǎn)詞的意思與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較的結(jié)果。這主要采用了與字面意思相對(duì)照的方法。

學(xué)生如何感受文章中生動(dòng)的語(yǔ)言呢？不管采用上述哪種方式，都反映了學(xué)生以“比較”為核心的思維過程（如圖3）。

綜上，雖然“解釋詞語(yǔ)意思”“借助關(guān)鍵句概括一段話的內(nèi)容”“體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”這三種基本的閱讀檢測(cè)題各自有各自的復(fù)習(xí)方式和技巧，但是教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該遵循同樣的復(fù)習(xí)思路，即厘清學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)他們的思維漏洞，并給出有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。這樣教師才能跳出答案本身，用更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維狀況，從而大大提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德森，等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].馬明輝，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校? ?400010）