許麗

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對小學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)起著重要的作用。本文基于語文核心素養(yǎng)理念，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中與文本對話的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本對話;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀中提到：新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、多種形式的對話活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

當(dāng)前的語文教學(xué)中，一些教師只重分析，忽視語文能力的培養(yǎng)，使原本應(yīng)該是學(xué)生興趣盎然、積極思考、感悟、氣氛活躍的課堂變成死氣沉沉、了無生趣、毫無語文味的低效課堂。學(xué)生在這樣的語文教學(xué)模式下，只能是停留在理解語言文字的表面，而不能理解語言文字背后所蘊(yùn)含的道理、情感，無法感受語言文字的美和趣。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低效，無法理解作者想要表達(dá)的意境、目的，無法感受語言文字所傳達(dá)的信息。那么如何打破學(xué)生與文本之間的障礙，幫助學(xué)生尋找與文本對話的溝通橋梁，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣？作為小學(xué)語文教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)情境是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大門的“金鑰匙”。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對很多事情都充滿了好奇，在這種與生具有的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的情感和認(rèn)知活動(dòng)會(huì)自然而然的帶入到閱讀過程中，從而為學(xué)生與文本對話提供了一張溫床。例如：在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，筆者出示了舊版小說《青年近衛(wèi)軍》這本書的封面插圖，告訴學(xué)生這本小說是20世紀(jì)六七十年代風(fēng)靡全蘇聯(lián)的小說。在當(dāng)時(shí)，這本小說的價(jià)格是1元5角錢。1元5角錢對于目前生活富裕的孩子來說，覺得很少，但是在那個(gè)年代，人們生活普遍都很貧困，1元5角錢足夠維持普通家庭一天的生活了。通過出示舊版小說圖片，介紹當(dāng)年的生活水平，既拉近了學(xué)生與課文年代的距離，也刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

二、通過查找資料，挖掘創(chuàng)作背景

每部作品，都有其不同的寫作背景;每位作家，都有其不同的生活經(jīng)歷。充分了解創(chuàng)作背景、了解作家的生活經(jīng)歷，對于理解文本，與文本進(jìn)行深度對話、感悟作者的情感，領(lǐng)悟作者的意圖起著至關(guān)重要的作用。知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。要想更好地與文本溝通無障礙，教師應(yīng)指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生一齊走進(jìn)作者，了解作者的寫作背景、生活經(jīng)歷，將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。語文課本中有一些離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)的文章，想一時(shí)半會(huì)就能與文本進(jìn)行有效的對話是不現(xiàn)實(shí)的。要拉近學(xué)生與文本之間的距離，就必須引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料，了解創(chuàng)作背景，這樣方能使學(xué)生與文本之間溝通無障礙。例如，筆者在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，課前，筆者讓學(xué)生查找資料，了解偉大的中國人物，搜集有關(guān)表達(dá)強(qiáng)烈的民族精神的文章，了解100多年前，甲午中日戰(zhàn)爭后，“臺(tái)灣”被割讓給了日本，被日本整整統(tǒng)治了50年等資料。只有在了解歷史背景的情況下，學(xué)生才能充分地理解“我是中國人，我愛中國”這句話在文中的含義和分量。

三、感悟體會(huì)是與文本對話的關(guān)鍵

閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動(dòng)的。語言文字不僅僅只是一種靜止不動(dòng)的、抽象、機(jī)械的符號(hào)。要真正理解語言文字的含義，則需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字背后，去領(lǐng)悟和挖掘文字背后所蘊(yùn)含的情感、道理、內(nèi)涵。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感受、去體驗(yàn)、去思考，達(dá)到“我與文本融為一體”的最高境界。 達(dá)到這種境界的保障就是教師巧妙地為學(xué)生與文本之間搭建的這座橋。如，在講授《慈母情深》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解1元5角錢的來之不易，感受母親掙錢給兒子買書的不易，感受母愛的深沉與寬廣，筆者讓學(xué)生通過默讀，細(xì)細(xì)品讀句子，找出描寫母親的句子并用橫線劃出來，用心去感受并做批注。學(xué)生分別從描寫母親的工作環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語言等方面找出了相關(guān)句子，再從相關(guān)句子中找出了關(guān)鍵詞語來感受母親的形象。在學(xué)生的匯報(bào)交流中，筆者順勢將課文中的語句，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”改為詩歌形式：

背直起來了，

我的母親。

轉(zhuǎn)過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，

我的母親……

學(xué)生飽含深情地讀著，無需教師過多地講解，一位偉大的母親形象已經(jīng)深深地刻在學(xué)生的腦海里。

四、利用感官，促進(jìn)感悟

感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的過程中，利用聽覺、視覺等綜合作用，悟真情、悟蘊(yùn)含。由于學(xué)生生活閱歷淺，有時(shí)很難將語言文字與客觀事物聯(lián)系起來，理解課文的情感有一定的難度。恰當(dāng)運(yùn)用音樂、圖畫等手段來進(jìn)行閱讀輔助教學(xué)，幫助學(xué)生將靜態(tài)的文字符號(hào)變成動(dòng)態(tài)的畫面、充滿靈性的文字符號(hào)。例如，筆者在講授《去年的樹》一課。這篇課文是一篇情感型的課文。課文文字簡短，但含義深刻，留給學(xué)生的想象空間非常廣闊。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感在這一課很重要，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能與文本進(jìn)行深度地對話。筆者播放了一首比較憂傷的音樂，讓學(xué)生找出文中的鳥兒分別與大樹、樹根、門先生、小女孩的對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟鳥兒信守諾言，情意真摯，并配樂朗讀。通過自由讀、分角色讀、齊讀等不同的方式，一步一步引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生的情感在課堂上真實(shí)地呈現(xiàn)出越來越深刻的歷程。當(dāng)情感到位，情緒爆發(fā)時(shí)，鳥兒與大樹友情無需講解，學(xué)生已經(jīng)在情景讀中有所悟、有所感。拓展延伸部分，筆者再次播放音樂，讓學(xué)生聽著音樂，進(jìn)入本課的小練筆。學(xué)生融入情景，很自然地把自己想對鳥兒說的話寫了出來，并與同桌互相分享交流。

五、抓關(guān)鍵詞，悟情感

通過抓關(guān)鍵詞仔細(xì)品味，來加深對課文內(nèi)容的理解，這是提升學(xué)生課文感悟深度的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的有效途徑。例如，筆者在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“中華不振”，從而理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了周恩來為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”的志向，原因是？

生：中華不振。就是——中國（落后、衰敗、軟弱）

師：同學(xué)們，你們說的僅僅是“中華不振”表面意思，“中華不振”這四個(gè)字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。

師：讓我們走進(jìn)那段令人屈辱痛心的歷史，用心去感受一下周恩來當(dāng)時(shí)的感受。請同學(xué)們自由讀課文7、8自然段，仔細(xì)思考，從哪些句、詞可以看出“中華不振”，作上記號(hào)并做批注。

師：同學(xué)們，課文字里行間無不流露出“中華不振”，找到的同學(xué)再認(rèn)真讀，仔細(xì)找，細(xì)細(xì)品，也許你會(huì)有新的收獲。

學(xué)生匯報(bào)交流，分別從每個(gè)句子中找出了“闖”“大不相同”“大個(gè)子洋人”“得意洋洋”“不但不……反而……”等詞語并做好批注。

師：（配樂）當(dāng)時(shí)我國貧窮落后、自己的同胞在自己的土地上遭受帝國主義列強(qiáng)侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無不刺痛了周恩來的心。“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個(gè)字是周恩來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)啊！讓我們鏗鏘有力地讀！——（齊讀）“為中華之崛起而讀書”！他是這樣說的，也是這樣做的。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與文本對話需要方法、智慧、策略、耐心。筆者相信，只要所有奮斗在一線教師不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷探究，一定會(huì)切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.

[2]裴海安.明師同步教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)語文上冊[M].山西教育出版社，2008.

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)