馮少玲

【摘要】評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是《道德與法治》教學(xué)評(píng)價(jià)中最基本的組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)《道德與法治》教學(xué)效果，增強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高道《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容封閉、評(píng)價(jià)方式呆板等困惑，其破解的策略是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);困惑;對(duì)策

新課程提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的評(píng)價(jià)改革新理念。評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”為目的的內(nèi)部非正式評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既注重目標(biāo)取向，也注重過(guò)程取向，其根本特征在于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是《道德與法治》教學(xué)評(píng)價(jià)中最基本的組成部分，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)《道德與法治》教學(xué)效果，增強(qiáng)《道德與法治》教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高《道德與法治》教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在一些突出的問(wèn)題，需要加以探索破解?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的困惑及對(duì)策進(jìn)行探究。

一、小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的困惑

（一）評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主宰者，是控制課堂的主角;而學(xué)生是配角、是聽(tīng)眾。教師所運(yùn)用的教學(xué)模式，往往是“一言堂”“滿堂灌”“說(shuō)教式”等;學(xué)生很少能自由地學(xué)習(xí)，常常是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的主體地位明顯缺失。在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師就是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不能參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，教師說(shuō)了算。教師即是“法官”或“裁判”，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，就完成了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

一直以來(lái)，小學(xué)《道德與法治》評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、不客觀、比較隨意。教師往往注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績(jī)，但卻忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。只關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這顯然是片面的，未能真正達(dá)到《道德與法治》教學(xué)的目的和效果，不利于學(xué)生健康全面的發(fā)展。另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所具有的管理、調(diào)控、導(dǎo)向、診斷、動(dòng)機(jī)激發(fā)等功能，在教學(xué)實(shí)踐中也未能獲得充分體現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)方式呆板

在傳統(tǒng)思品教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式比較呆板，很多教師傾向于采用量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，但忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)。量化評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)式評(píng)價(jià)，而質(zhì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)則是動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)。兩者之間只顧其一，顯然難以達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)語(yǔ)單調(diào)枯燥，以致學(xué)生缺乏真切的情感體驗(yàn)，約束了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這樣的課堂顯得乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，所以也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。在《道德與法治》教學(xué)中，不僅要有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生、家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成“三位一體”的評(píng)價(jià)主體。這樣才能從課堂表現(xiàn)和課后表現(xiàn)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的功能，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，但在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中并不是全面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了要有教師的客觀評(píng)價(jià)，還要有小組成員的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)子女的評(píng)價(jià)。小組成員的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生更加明晰地了解到自己的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小組成員共同提升;而家長(zhǎng)對(duì)子女的評(píng)價(jià)，可讓家長(zhǎng)加深對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的了解，與教師形成教育合力，提高家庭教育的效果。

如，部編版六年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第二單元第1課《人民代表為人民》，由三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是同伴談看選舉宣傳公告經(jīng)歷，感受選舉權(quán)利：二是情境模擬，了解人大代表職責(zé)與選舉方式;三是讀懂憲法規(guī)定，了解代表選舉資格。通過(guò)活動(dòng)探究、互動(dòng)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“選舉是公民參與國(guó)家政治生活的重要途徑，是責(zé)任的體現(xiàn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、法律意識(shí)和主人翁精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等，彰顯評(píng)價(jià)主體多元化，從而及時(shí)地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及知識(shí)技能掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化

新課改提倡“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。因此，在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師不可墨守成規(guī)，而要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，肯定學(xué)生，欣賞學(xué)生，期待學(xué)生表現(xiàn)得更出色，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的成就感。如，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的想法，并巧妙地指出不足之處，促使學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤，繼續(xù)努力做得更好。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有差異性和層次性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，避免靜止而片面地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)側(cè)重于表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)于中等生，主要側(cè)重于激勵(lì)，并巧妙地指出他們的不足;對(duì)于優(yōu)等生，則要適當(dāng)?shù)靥岣咭?，?duì)他們綜合的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的階段性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋中，形成完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的《道德與法治》學(xué)習(xí)和教師的《道德與法治》教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化

在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)使用多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，而不是局限于知識(shí)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。教師可以整合卷面評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)更具綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，以多角度、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以打破傳統(tǒng)的單一化評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。教師要適時(shí)把握激勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，深化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性分析相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)“多元整合”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“催化劑”。

在小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，筆者一般這樣做：（1）問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;（2）行為觀察，即隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，做好具體的記錄;（3）訪談交流，依托形式多樣的談話，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些有效策略，筆者深入地了解了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。筆者還密切關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等情況，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)方式，如，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)、在作業(yè)本上旁批評(píng)價(jià)、使用成長(zhǎng)檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)等。多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)從學(xué)習(xí)中提升自身的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高道德與法治意識(shí)。

綜上所述，《道德與法治》課是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和法治教育，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要平臺(tái)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要得到教師科學(xué)的引導(dǎo)和有效的幫助;而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正是一個(gè)非常重要的手段，能夠發(fā)揮有力的推動(dòng)作用。因此，《道德與法治》教師應(yīng)當(dāng)充分利用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一重要手段。

[本文系廣東省教育研究院義務(wù)教育道德與法治教學(xué)專項(xiàng)研究課題“小學(xué)《道德與法治》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法探究”（課題編號(hào)：GDJY-2019-A-df16）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳勇.思想品德課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的思考[J].教育藝術(shù)，2006（6）.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄