王婷婷

【摘要】園本教研是幼兒園以解決保教工作中的實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高保教質量為目的的各種研究活動的總和。園本教研是幼兒園各項保教工作的重點之一。為了保障園本教研實施和組織的有效性，需要基于對幼兒園園本教研現(xiàn)狀的分析的基礎上，在組織與實施園本教研時運用有效的方法和策略。本研究基于園本教研的組織和實施經(jīng)驗，從教研步驟明細化、教研模式多樣化、教研策略豐富化三方面進行闡述，提出了園本教研的可行性策略。

【關鍵詞】園本教研;教師發(fā)展;策略

一、問題的提出

幼兒園是幼兒教師專業(yè)生活所依存的第一場所，教研活動是幼兒教師用以解決實踐問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。通過園本教研提高幼兒教師的素質，不僅是社會發(fā)展的客觀要求，也是幼兒教師專業(yè)化成長的必然選擇。

自《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布實施以來，學前教育課程改革的重點發(fā)生了變化。我們以往的教學重點更關注的是教師的“教”，現(xiàn)在需要轉變?yōu)殛P注幼兒的“學”和教師如何支撐幼兒的“學”。教學觀念的轉變對教研模式也提出了一定的挑戰(zhàn)，對教師的知識構成以及能力素質都提出了更高的要求，同時，也對如何通過教研活動研究樹立正確的兒童觀、真正做到以兒童為中心和支持幼兒的自主學習提出了更高的要求。

園本教研雖然是每所幼兒園的常規(guī)工作，但是對園本教研的意義、作用和組織與實施的方法的研究和探討相對缺乏。雖然全國多數(shù)地區(qū)、大部分幼兒園都在大力推進園本教研的研究，但是能借鑒的相關經(jīng)驗依然很少。

本文試圖在全面了解“園本教研”意義、作用、組織和實施策略的基礎上，針對本幼兒園的園本教研的現(xiàn)狀和實施過程和開展的結果進行分析與總結。從基層幼兒園的層面出發(fā)，探索開展園本教研的有效組織策略，希望對幼兒園園本教研工作的開展提供可以借鑒的經(jīng)驗。

二、幼兒園園本教研的促進策略

（一）教研步驟明細化

教研活動的開展一般有四個步驟，第一步是明確教研目的，第二步是細化教研內容，第三步是組織教研活動，第四步是關注教研成效。教研活動主要圍繞三個目的，分別是促幼發(fā)展，促師發(fā)展和促園發(fā)展。在促幼發(fā)展中，我們關注幼兒能力水平的全面發(fā)展;促師發(fā)展中，我們關注教師能力水平，綜合素質的全面提升;促園發(fā)展中，我們需要關注教學活動，課程質量的提升，探索適合自己的園本發(fā)展特色道路。細化教研內容方面圍繞三個取向，即素養(yǎng)取向、知識取向、能力取向，分別就是教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力來制定教研內容。教研的基本流程是燈塔，為教研推進指明方向，選擇合適的教研模式則是引擎，助力教研走得更深、更遠。

（二）教研模式多樣化

我園常用的教研模式有四種，分別是“世界咖啡式”教研、“問題導入式”教研、“體驗式”教研、“同案異論式”教研。

1.“世界咖啡式”教研

“世界咖啡式”教研也被稱為咖啡論壇，是一種有效的集體對話和面對面交流，也是一個所有對話者參與和分享智慧的過程。教師在過程中獲得新的理解和共識，并產(chǎn)生集體智慧。在這種教研活動中，教師能參與到其它組的談論中，能相互學習，形成智慧共享。

2.“問題導入式”教研

“問題導入式”教研是指圍繞教師在課程實施和教育實踐中的實際問題，以解決問題為方向，組織教師集中研究探討，構建學習共同體。從而幫助教師解決困惑和問題，達到共同學習、相互促進的目的。這也是我們在幼兒園常用的教研模式。在開展問題式教研活動中，我們要注意三個點，即“真”“小”“實”，只有關注到這些事項，才能真正找準問題，把握方向。

3.“體驗式”教研

它是一種不同于傳統(tǒng)說教式的培訓方式，它把學習者定位為體驗者和參與者，要求學習者在心態(tài)調整、欣賞他人、分享和交流、挑戰(zhàn)自我等方面做積極參與。這種教研形式更重視教師的參與和體驗，鼓勵教師在體驗中感知和提升?！绑w驗式”的教研活動能讓教師參與和感知，是教師們普遍喜歡的一種教研形式。在召開體驗式家長會之前也會組織教師先進行“體驗式”教研活動，引導教師以家長的視覺看待問題。模擬家長會現(xiàn)場，預設問題、情境，研討出解決方法，更直觀、生動地再現(xiàn)家長會現(xiàn)場，提升家長會的質量。

4.“同案異論式”教研

“同案”是指針對同一觀察對象、活動、記錄文本，“異論”指的是教師在研討過程中發(fā)現(xiàn)的不同的觀點、指導方法等。幼兒園常組織的聽課、評課和活動觀摩等均屬于這一教研形式。這也是提升教師教學質量和班級三崗分工配合等方面常用的教研形式。第一步是活動準備，圍繞主題或目的，準備觀摩內容。第二步是觀摩活動，這里的觀摩一般是觀摩同一視頻、同一課例，修改同一篇記錄文本，同時觀察同一對象的同一活動。第三步是評析活動，展示者和觀摩者圍繞同一觀摩活動進行評析、針對記錄結果進行比較和分析。

（三）教研策略豐富化

1.基于實際情況

任何教研活動的開展一定是圍繞教研目的進行的，教研活動的內容也一定要依據(jù)幼兒園的實際情況，比如，園所的特點、教師和幼兒發(fā)展的目標或現(xiàn)階段教學活動中，實際工作中存在的不足或者問題。遇到問題或者困難不要害怕，這些問題往往就是一次有效或者精彩的教研活動的來源。

2.采用多種教研形式

教研形式并不是單一的，也不僅僅是剛剛和大家分享的四種，還有很多適合在幼兒園開展的形式。教研活動的組織形式需要圍繞主題進行選擇。基于幼兒園的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)體驗式、觀摩式、研討式的小組教研能有更好的教研效果，也更獲得教師的喜歡和參與。在組織教研活動的時候，我們也需要鼓勵教師多參與、多體驗、多反思、多分享。這樣就能不同形式相互補充，最后達到整體較好效果，也能讓教師避免出現(xiàn)教研的疲倦感和抵觸心理。只有教師自己主動參與到教研當中，才能真正發(fā)揮教研的價值。

3.關注整體發(fā)展和個體化差異

幼兒園教師的經(jīng)驗水平、能力特點是不一樣的，在促進教師全面發(fā)展的目的下就需要考慮如何幫助不同層次的教師都能獲得提升。為了避免出面經(jīng)驗淺的教師學不透、經(jīng)驗豐富的教師不夠學的現(xiàn)象。在開展通識性、覆蓋性教研的同時也要關注不同教師的個性化發(fā)展。在組織教研的時候，可以多開展小組教研、分崗教研、分科教研。同時也可以讓教師制定自己的學期成長目標，有針對性、有計劃性地規(guī)劃教研，幫助教師提升。

責任編輯 ?湯炎忠