李德

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學生接收新知識的速度越來越快，信息技術學科的課堂教學容量也越來越多。如何在有限的課堂時間里讓學生學得更快更好，是教師需要深入研究的問題。經(jīng)過不斷探索，筆者采用在課前依托學習任務單進行翻轉(zhuǎn)學習;課中展示、觀摩、思辨、舉一反三;課后拓展提高的學習模式，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】舉一反三;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂

一直以來，傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，課后布置作業(yè)，讓學生回家完成作業(yè)。學生可能會在課前預習即將上課的內(nèi)容，但是這個預習的深度、角度并沒有科學的安排。

與傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課題的學習模式是：重新調(diào)換學習先后的順序、調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生課前根據(jù)課前任務單完成知識的學習、做一定的作業(yè)。上課的時候，學生之間相互展示作品、探討問題，教師則是做出引導、點評。學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解、達到更好的學習效果。

2.為什么翻轉(zhuǎn)課堂有更好的學習效果

傳統(tǒng)的學習方法，學生一般是被動學習，即使有一定的預習，但是這樣的預習是較為淺嘗輒止的。在課堂上，學生一旦碰到一些難點，如果當時消化理解不了，就會影響下一個知識點的學習，因此學習效果不盡如人意。

而翻轉(zhuǎn)課堂就能較好地解決這個問題。教師先布置精心設計的課前自主學習作業(yè)，學生提前學習課堂上的知識，并完成課前作業(yè)，學生的學習變得更為主動。學生碰到一些難點，他們會依托小組學習的形式，相互之間探討研究。同時，依托現(xiàn)在強大、海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學生能更容易地解決問題。

課堂上，教師不再占用過多課堂的時間來講解知識點，課堂上更加注重學生的展示、交流。在各種觀點的碰撞當中，教師的點評，起到一個“點石成金”的作用。在課后，學生依據(jù)自身特點、興趣去探究拓展知識。在這一過程中，教師促成學生的個性化學習，讓學生通過探究，獲得更為有效的學習。

二、布置課前自主學習任務

1.設定達成目標

達成目標是教學目標的轉(zhuǎn)化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過怎樣的途徑，達到什么樣的學習目標和要求，讓學生的課前學習有具體的方向和指引。

2.把知識點轉(zhuǎn)化成問題

將教學重點、教學難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題，并引申出一些能舉一反三、激發(fā)學生探究的問題。這些問題要注意把握由淺入深的節(jié)奏和控制難度。

3.結(jié)合當前熱點、注重任務的趣味性，以提高學生的學習興趣。

有趣的學習任務可激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講解“程序的分支結(jié)構(gòu)”時，筆者當前熱播的電影《你好，李煥英》，給學生講解“分支結(jié)構(gòu)”：如果賈玲“穿越”成功了，她就能回到80年代初，看到以前的世界;如果賈玲沒有“穿越”成功，她就不能回到以前的世界。然后，筆者結(jié)合電影故事情節(jié)，安排一些任務供學生探究學習。實踐證明，采用結(jié)合當前熱點去布置自主學習任務，更能激發(fā)學生的學習欲望，探究效果更好。

4.提供一定的配套學習資源

依托海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，學生可以更方便地自主學習，但是資源太多，學生學起來沒頭緒，這就需要教師做一定的指引了。教師可以提供一些參考的資源平臺、微課堂視頻、網(wǎng)頁鏈接等等。

三、組織課堂教學活動

1.課堂前收集學生問題統(tǒng)計表，在課堂中解決問題

為了在有限的時間里集中解決學生大部分的問題，筆者要在課堂前要將學生的問題統(tǒng)計表收集起來，將學生的問題做歸類分析。如果學生問題過多，課堂上一時解決不了，則應做出一定的指引，讓學生在課后通過小組協(xié)作探究的形式解決。

2.加強課堂把控能力，多讓學生展示、多鼓勵學生，調(diào)動學生的探究熱情

翻轉(zhuǎn)課堂對教師有很高的要求，其中很重要的一點就是要有較強的課題把控能力：面對教師自己一時解決不了的問題，教師要會靈活處理;面對超出教師意料之外的情況，要會妥善應對。翻轉(zhuǎn)課堂另外一個要求就是調(diào)動學生的積極性，多鼓勵學生，尊重學生的獨到見解，讓學生勇于展示、樂于發(fā)言，讓學生得到更多的成就感。

3.讓學生多思考問題、多提舉一反三的問題，讓學生逐漸掌握問題的本質(zhì)

筆者認為，這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是讓學生學會自主學習，學會合作探究、創(chuàng)新和解決問題。教師在課堂上要引導學生，讓學生多爭辯、多思考、舉一反三，向問題的本質(zhì)一步步靠近，直到完全解決問題。

4.評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的有一套評價體系：是否引導學生深入思考，深入探究;學生是否解決問題;學生的解決方案或作品是否有創(chuàng)新和獨到之處。

四、課后學習

1.課后讓學生完成一定的作品，讓學生學得更好

課后安排學生以小組學習的形式，共同完成一定量的作品，以便進一步鞏固學生在課堂上的學習成果，讓學生學得更好。需要注意的是，必須是以小組合作的形式展開，組員之間有什么課堂上沒弄明白的、或者理解不透徹的問題，可以利用小組合作的學習方式，相互學習，以便解決問題。

2.讓學生學習一些拓展、延伸的知識，讓學生學得更多

學生掌握一項技能、有了一定的成就感后，基本上都有進一步探究學習的欲望。這個時候，讓學生以小組學習、團隊合作的形式，對一些課堂上來不及講的、拓展的、延伸的知識進行探究學習。實踐證明，這樣的一種學習方式，非常有利于學生迅速的掌握一項知識技能，也有利于學生學得更多更廣的知識。

五、面臨的一些困難

1.要求教師有更多的知識儲備

傳統(tǒng)的教學模式下，課堂上的內(nèi)容是相對固定的。在翻轉(zhuǎn)課堂下，強調(diào)學生多想問題、多提問題，教師要針對這些問題做出回應、引導、甚至是“點石成金”。翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更多的不可控性，對教師而言，挑戰(zhàn)會更大。這就要求教師平時多充電、有更多的知識儲備。對于信息技術課來說，更要求教師多實踐、多做作品，多了解一些新鮮、前沿的技術資訊。

2.完善配套的學習資源

學生的時間是有限的，他們在完成課前自主學習任務時，必須要有一定的教程來輔助他們學習。如果是理論性的內(nèi)容，可以給出一些網(wǎng)站、文章，讓他們自己去上網(wǎng)查。如果涉及到一些操作性強的知識點，可以提供一些網(wǎng)上的微課視頻，有條件的情況下，教師親自錄制微課視頻給學生看。這樣的微課視頻會更具有針對性。

錄制微課，一般用DV拍攝，也可以用手機、平板電腦錄制。按筆者的經(jīng)驗來看，用蘋果Ipad平板錄制的效果要比用一般DV錄制的效果好，也更簡單。對于信息技術課，有時候錄制微課更為簡單，用麥克風和錄屏軟件就可以了。例如，筆者在講“利用flash制作鬧鐘”的內(nèi)容時，筆者就用麥克風，結(jié)合錄屏軟件，把電腦上的操作步驟錄下來，制作成微課視頻給學生看，這樣的微課效果也很好。

六、反思

教育者應該能預見教育的未來。雖然教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂的初期會比較累，但是只要讓學生適應了這種新型的教學模式，所達到的教學效果會比傳統(tǒng)教學模式好很多。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學生學習的自主性，激活了學生的創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂更像是一個“孵化器”，它將學生的想象力、創(chuàng)造力孵化成一個個奇妙的解決方案、一件件美妙的作品，它讓學生變得更加聰明、更有競爭力。

參考文獻：

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責任編輯 ?胡健文