黃利華

【摘要】本文針對當下初中學生語文課外閱讀能力參差不齊的現象，以《西游記》為例，從促讀策略和展示、評價策略兩方面研究提高學生課外閱讀能力的方法，這些策略有助于整體提高初中學生課外閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文;課外閱讀;分層指導

初中語文課外閱讀分層指導策略能很好地照顧到不同層次的學生進行課外閱讀訓練，最終實現學生課外閱讀能力的提高。本文以《西游記》為例，從促讀策略和展示、評價策略兩方面進行論述。

一、促讀策略

促讀策略是解決怎么讀的關鍵。教師應該有目的、有計劃、分類（按文體）按照不同層次地對學生進行指導性閱讀。以小說閱讀為例：

小說閱讀目標可以設置為：初讀階段和探究階段。初讀階段可以從摘抄、批注賞析、概括主題、體味情感等方面進行訓練。探究階段則可以從主題探究、語言賞析、評價人物等方面進行訓練。

對學生進行這些方面的訓練都必須落實分層策略，不同水平的學生不能用一樣的標準，不同個性的學生也不能用相同的標準。

（一）定時間定任務

每冊課本都有兩篇推薦給學生的名著。因此，筆者要求學生半個學期一定要完成一本名著的閱讀?！段饔斡洝肥瞧吣昙壣蟽哉n本要求閱讀的，由此，筆者在該學期期中考一結束就布置學生閱讀任務。《西游記》一共100回，筆者每兩個星期上一節(jié)閱讀分享課，并要求學生用6個星期的時間讀完這本書。因此，學生每個星期至少要完成17回的閱讀量，這是對學生最低的標準。而針對閱讀速度較快的學生，則可建議他們在完成相應的閱讀后，繼續(xù)閱讀其它的圖書。以下是筆者針對不同年級而推薦給學生們的書目：

七年級：《可怕的科學》《從一到無窮大》《萬物簡史》《巴黎圣母院》、曹文軒的系列美文讀物。

八年級：《蘇菲的世界》《自立》《花季·雨季》《擺渡人》《牧羊少年奇幻之余》《目送》《我二十一歲那年》《畢淑敏散文集》等。

九年級：《平凡的世界》《沒有一條道路是重復的》《史鐵生自選集》《人性的弱點》《阿甘正傳》《知識改變命運》《穆斯林的葬禮》等。

（二）定標準

依據學生的實際閱讀能力，筆者把閱讀標準定為四個層次，分別是：

1.摘抄。閱讀后需要完成的任務：圈畫閱讀內容中出現的人物，列出他們的職業(yè)（所負責的工作），并摘錄有關描寫的語句。

2.批注賞析。閱讀后需要完成的任務：找出刻畫人物精彩的部分，加以賞析，每回最少要賞析2個人物。

3.概括主題。閱讀后需要完成的任務：對每回的主題思想進行概括。

4.體味情感。閱讀后需要完成的任務：對每回的人物命運談談自己的感悟、從中獲得的啟示。

二、展示、評價策略

定期開展展示活動和評價活動。筆者的做法是每兩周上一節(jié)課外閱讀分享課。以小組為單位展示進行分享，每個小組4人分別完成上述四個層次的閱讀任務。在展示的同時也對學生進行評價。評價的形式可以多樣，如自評、互評、小組點評、其他組成員點評、教師點評等。平時表現優(yōu)秀的學生，還可以推薦其參加學校舉辦的類似讀書分享的活動（學校最好一學期能舉辦一次）。

每次的讀書分享會可以評出幾個優(yōu)勝小組，并給他們授以不同的稱號，如，閱讀之星、最美讀書少年、讀書達人等。

課外閱讀分層指導能照顧到不同層次的學生，能較好地讓學生的閱讀水平得到提高。如今，我們大部分人都喜歡與別人比較。其實，我們很多時候都是自己與自己比，昨天跟今天比。我們必須讓學生明白，基礎和天賦是沒辦法改變的，能改變的只有今天的努力。因此，教師在面對不同層次的學生時，對他們的要求也要區(qū)別對待。

一次讀書分享課上，有一個小組的成員特別積極，他說要代表他們組分享他們的閱讀成果。筆者記得，那次布置的任務是摘抄喜歡的內容并說說理由。這位學生站起來就說：“我摘抄的是‘太好啦！太好啦！?！惫P者還沒反應過來，其他學生就哄堂大笑。筆者平靜地問他：“你能告訴我，這句話在哪一頁嗎？”他說：“第138頁最后一段?！甭牭竭@里，很多學生非常自然地就翻開了這一頁。筆者又問：“你能告訴大家，你為什么喜歡這句嗎？”他低下頭，小聲地說：“短?！苯又鴮W生們又一次哄堂大笑。筆者嚴肅地說：“短不能算是一種理由嗎？”筆者這么一問，課室一下子安靜了。筆者接著問他們：“這句話除了短以外有沒有其它特色？”接著，很多學生就說開了。有位學生還大聲說：“短，也叫精煉！”對于這類積極但是基本功還需要磨練的學生，我們對他們的要求不能太苛刻，只要他愿意說，我們就給他機會，先肯定他，然后再給他指出方向。

在《西游記》前35回的讀書分享課上，各個小組都在摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一層次的學生最興奮，因為布置的閱讀任務具體，學生通過閱讀很容易就完成了任務。他們不但把主要人物找出來了，一些次要人物也沒放過，而且相關的描寫完成得也不錯。

第二層次的學生完成得最精彩，他們對人物的刻畫分析得頭頭是道。如，對豬八戒的分析，很多學生認為豬八戒好吃懶做、愛占小便宜、貪圖女色、自私自利、好進讒言。有的學生跳起來就說：“我覺得這樣評價豬八戒不公平，他也有好的一面，我覺得有時候豬八戒也很可愛，他性格溫和、憨厚單純、力氣大?！惫P者順勢就說：“能告訴我，你們是怎么發(fā)現豬八戒的這些可愛之處的？”接著，學生們就七嘴八舌地說開了。學生們熱烈地討論，個別沒認真讀書的也都在翻書查閱。每當出現這種畫面，筆者想，學生們的閱讀興趣已經被調動起來了。

第三、四層次的學生，本來學習習慣就比較好，基礎也較扎實，看著前面同學的精彩分享，他們也不甘示弱。他們在人物的命運、領導的藝術、團隊的力量、個人的無奈等方面，都有自己不同的見解。如，一個學生在聊到孫悟空被壓在五行山下時，她說：“孫悟空是何等的厲害，卻被壓在五行山下，這說明很多時候，個人的力量是渺小的，你再厲害，再有本事也不可能所向無敵。從孫悟空被壓五行山下500年可以看出，如此超能力的人都有無奈的時候，何況我們凡人呢？我們凡人將要面對比這更有挑戰(zhàn)的困難，如很多的自然災難。在這些自然災難面前，我們人就更加渺小、無奈了。而團隊的力量卻是比較強大，孫悟空很厲害，但是如果離開了這個團隊，他也不可能成功。其他的隊友更是如此。唐僧師徒四人是一個團隊，是一個完整的整體。盡管他們取經的路上經歷了那么多的苦難，但他們卻能成就一番偉業(yè)。若這個團隊少了誰或者誰自己一個人去取經，取經這件事都是不可能成功?！笨梢钥闯?，學生的獨到見解說明分層策略已經取得了較好的成績。

課外閱讀分層指導策略，能較好地照顧到不同層次的學生，對學生的指導就像國家實施的精準扶貧一樣，對學生們的幫助都能幫到點子上。運用分層指導的方法，學生的課外閱讀能力都有很大的進步。

參考文獻：

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