劉思玲

【摘要】數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課旨在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有抽象性和邏輯性的學(xué)科，只有通過(guò)不斷的歸納復(fù)習(xí)，才能夠掌握其中的邏輯思維關(guān)系，理清其脈絡(luò)體系。在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，整理和復(fù)習(xí)課在教學(xué)工作起到非常重要的作用。它能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)邏輯思維的形成，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);整理與復(fù)習(xí);教學(xué)策略

在如今的信息爆炸時(shí)代，能夠自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)特思考能力的人是當(dāng)今社會(huì)急需的人才。對(duì)于人才的培養(yǎng)，教師首先想到的就是傳授新知識(shí)，忽略了對(duì)已有知識(shí)的整理復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识??！币蚨?，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)整理與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)，復(fù)習(xí)回顧已有的知識(shí)。從而達(dá)到加強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展的目的。

一、明確課堂目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課前，要首先明確好自己的教學(xué)目標(biāo)是什么？數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)課程，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，構(gòu)建好知識(shí)框架。因此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)地進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)達(dá)成目標(biāo)來(lái)明確自己整理與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，一方面，通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如果不給學(xué)生一個(gè)明確的課堂目標(biāo)，只是單純地將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)龐大的知識(shí)體系會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。如，在復(fù)習(xí)多邊形的面積時(shí)，應(yīng)該在課前定好教學(xué)目標(biāo)：能夠讓學(xué)生明白比較面積大小方法的多樣性，探索三角形、梯形、平行四邊形面積計(jì)算方法的過(guò)程，運(yùn)用面積計(jì)算解決生活中一些不同形狀面積的問(wèn)題。事先制定好一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主圍繞相關(guān)主題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自我歸納整理，明白自己在本章節(jié)中掌握不足的知識(shí)點(diǎn)，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

二、以小學(xué)生為主，推廣良好學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，課堂要堅(jiān)持以學(xué)生為主，以教材為重心。在整理復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上搭配精心挑選的練習(xí)題，不僅可以讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，更能夠提高學(xué)生的實(shí)際答題能力，讓學(xué)生在整理復(fù)習(xí)之中把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。此外，教師應(yīng)當(dāng)確保在整理復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生提供有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)整理的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。

如，在倍數(shù)與因數(shù)的章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生進(jìn)行自我討論，最后選出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將全班的發(fā)言融為一個(gè)完整的知識(shí)體系。A學(xué)生代表發(fā)言：“在倍數(shù)書(shū)和因數(shù)中有公倍數(shù)和公因數(shù)”;B學(xué)生代表發(fā)言：“因數(shù)和倍數(shù)共同構(gòu)成了整除”;C學(xué)生代表發(fā)言：“在自然數(shù)中存在著質(zhì)數(shù)和合數(shù)”等等一系列討論發(fā)言，在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生自主整理、復(fù)習(xí)、討論，在此過(guò)程中，小學(xué)生不斷地查漏補(bǔ)缺，在小組互動(dòng)之中得到新的思路，這些都有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

三、精選課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯

在數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課堂上，既要尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，又不能忽視教師的重要引導(dǎo)作用。教師在整理和復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)該選取能夠突出課程一難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的例題，在復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以選取難易程度不同的幾個(gè)題目，滿足不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生的課堂需要。教師在選取題目時(shí)，可以選取一題多方案的例題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同類型的方法進(jìn)行解題，對(duì)例題的題目、答案、解題思路進(jìn)行分析探索，促使學(xué)生舉一反三，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。

比如，小學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸到了分?jǐn)?shù)，但是在五年級(jí)才對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)和意義進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，在五年級(jí)的分?jǐn)?shù)章節(jié)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)也歸納融入到當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，厘清與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起一個(gè)既具有分?jǐn)?shù)意義，分?jǐn)?shù)種類分?jǐn)?shù)的基本形式，分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的思維導(dǎo)圖。通過(guò)有意識(shí)地選擇數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、引導(dǎo)自我思考，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)成績(jī)和邏輯思維能力不只是數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課堂能夠帶來(lái)的，教師除了積極開(kāi)展數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)判，在學(xué)生評(píng)判的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的提議，幫助學(xué)生更好地了解自己整理和復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與進(jìn)步。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表示自己內(nèi)心的想法，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)之后仍然不能夠理解的知識(shí)，能夠進(jìn)行大膽地提問(wèn)。教師基于學(xué)生的提問(wèn)，有針對(duì)性地改善教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中留給學(xué)生自我思考和課堂提問(wèn)的時(shí)間，比如，在“軸對(duì)稱和平移”這一章節(jié)時(shí)，有些學(xué)生只是掌握了較為形象的題目，卻不能夠很好地把握軸對(duì)稱和平移內(nèi)在的空間概念，他認(rèn)為自己已經(jīng)掌握軸對(duì)稱和平移這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，但是在需要空間概念時(shí)，卻表現(xiàn)得一知半解。教師要針對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。此外，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和邏輯思維能力的增強(qiáng)，不僅僅只是開(kāi)設(shè)一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠解決的問(wèn)題，而是應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的反思?xì)w納。在課下作業(yè)時(shí)，布置一些錯(cuò)題集、章節(jié)整理的作業(yè)，借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，督促學(xué)生養(yǎng)成整理復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)由于其學(xué)科抽象性存在著極大的教學(xué)難度，小學(xué)生在日常教學(xué)中難以接受。借助小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課，在原有知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理當(dāng)中，推廣良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供新思路，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。

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