陳雪萍

摘? ?要：整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。教師有序開(kāi)展整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的連貫性，通過(guò)布設(shè)閱讀任務(wù)、開(kāi)設(shè)閱讀課堂、健全閱讀評(píng)價(jià)等具體措施，整合學(xué)生碎片化閱讀時(shí)間，打造更具效率的整本書(shū)閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;策略追蹤

中圖分類號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）17-0011-03

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀要立足于學(xué)科特色和學(xué)段特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生投入大量的時(shí)間，而碎片閱讀是高中生慣用的閱讀方式，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立碎片時(shí)間管理意識(shí)。教師以閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀課堂開(kāi)設(shè)、閱讀評(píng)價(jià)建設(shè)為整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)展的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀技巧，跟蹤學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，全面提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

一、布設(shè)閱讀任務(wù)，激發(fā)整本書(shū)閱讀熱情

閱讀任務(wù)的布設(shè)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀熱情。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，而高中生的閱讀時(shí)間呈碎片化，因此閱讀任務(wù)的布設(shè)就顯得格外重要。合理的閱讀任務(wù)布設(shè)能為學(xué)生快速指明閱讀方向，幫助學(xué)生有序梳理整本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師所布設(shè)的閱讀任務(wù)中，能快速找到整本書(shū)閱讀的思路，從而有效提升整本書(shū)閱讀效率。

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容量較大，必須有明確的方向作為指導(dǎo)。《大衛(wèi)·科波菲爾》是教材指定的必讀書(shū)目，是百年來(lái)最受中國(guó)讀者喜愛(ài)的外國(guó)小說(shuō)之一，記述了人生的各類樂(lè)趣與艱辛。學(xué)生接觸的外國(guó)名著較少，又受中西方思想文化差異的影響，對(duì)外國(guó)名著缺乏足夠的閱讀興趣。教師就可以為學(xué)生精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)，按照時(shí)間線梳理整本書(shū)的內(nèi)容。教師邀請(qǐng)學(xué)生從人物時(shí)間線出發(fā)，主動(dòng)探尋人物非同尋常的社會(huì)經(jīng)歷，并對(duì)其中的主要經(jīng)歷進(jìn)行概括。學(xué)生接到教師布設(shè)的閱讀任務(wù)，情節(jié)求知積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速進(jìn)入整本書(shū)閱讀過(guò)程。學(xué)生找到主人公的幾種社會(huì)身份：律師事務(wù)所學(xué)徒、民事訴訟法庭審案記錄員、報(bào)社派駐議會(huì)的記者。學(xué)生能夠從這幾種不同的社會(huì)身份中，看到主人公異常豐富的社會(huì)生活閱歷。

教師為學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生沿著人物經(jīng)歷的時(shí)間線展開(kāi)閱讀，學(xué)生按照教師的要求就能在整本書(shū)閱讀中自主概括人物的主要經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生的情節(jié)求知積極性也被教師充分調(diào)動(dòng)。閱讀任務(wù)布設(shè)讓整本書(shū)閱讀的總體目標(biāo)更加明確，閱讀思路更加清晰，閱讀效率得到大幅度提升。

二、開(kāi)設(shè)閱讀課堂，指導(dǎo)整本書(shū)閱讀技巧

閱讀課堂的開(kāi)設(shè)，能夠幫助學(xué)生盡快掌握整本書(shū)閱讀技巧，順利抵達(dá)整本書(shū)閱讀核心。學(xué)生是整本書(shū)閱讀的參與主體，所以打造高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀，必須要優(yōu)化學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)。開(kāi)設(shè)閱讀課堂，滿足師生雙方的交流需求，學(xué)生將整本書(shū)閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題向教師反饋，獲得相應(yīng)的整本書(shū)閱讀技巧啟示，整本書(shū)閱讀質(zhì)量得到有效提高。

《巴黎圣母院》是法國(guó)浪漫主義文學(xué)家雨果的經(jīng)典作品之一，有著不一般的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義。教師深入學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)際，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抵達(dá)內(nèi)容核心。教師開(kāi)設(shè)閱讀課堂，讓學(xué)生及時(shí)整理出自己在閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，借助集體解疑的方式，幫助學(xué)生解答閱讀困惑。學(xué)生在整本書(shū)閱讀交流環(huán)節(jié)提出了很多問(wèn)題：怎樣才能將自己帶入整本書(shū)故事背景？名著的內(nèi)容龐雜，怎樣才能梳理出清晰的故事脈絡(luò)？教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀中的困境和疑難，發(fā)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論，讓整本書(shū)閱讀困境和疑難成為促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的活躍因素。學(xué)生的討論很快就有了結(jié)果，教師深入學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生整本書(shū)閱讀增添助益，學(xué)生的整本書(shū)閱讀質(zhì)量得到有效保障。

教師開(kāi)設(shè)閱讀課堂，充分保障學(xué)生的閱讀主體地位。學(xué)生在閱讀課堂上，按照教師的閱讀提示，提出自己在整本書(shū)閱讀中所遇到的問(wèn)題，并以小組討論方式尋求相應(yīng)的問(wèn)題解決辦法。學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)得到了整本書(shū)閱讀啟示，收獲了更有針對(duì)性的整本書(shū)閱讀技巧指導(dǎo)，整本書(shū)閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)、個(gè)性化趨勢(shì)明顯，整本書(shū)閱讀的質(zhì)量得到快速提升。

三、建設(shè)閱讀評(píng)價(jià)，跟蹤整本書(shū)閱讀效果

閱讀評(píng)價(jià)是反映整本書(shū)閱讀效果的直接依據(jù)。高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀是師生雙方共同的追求，只有建設(shè)閱讀評(píng)價(jià)制度，才能及時(shí)追蹤學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，從而打造高品質(zhì)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)模式不完全貼合當(dāng)下閱讀學(xué)習(xí)趨勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是必要之舉。立足學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升整本書(shū)閱讀效果的必由之路。

愛(ài)情和婚姻糾葛是《家》的主要行文線索。學(xué)生整本書(shū)閱讀完后，教師請(qǐng)學(xué)生暢談閱讀體會(huì)，有學(xué)生說(shuō)：《家》這部作品有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，作品中講述了三兄弟在愛(ài)情婚姻中的不同遭遇，展現(xiàn)了新一代年輕人對(duì)封建婚戀思想及家族統(tǒng)治的叛逆和反抗。也有學(xué)生說(shuō)：幸福要掌握在自己手中，自己才是命運(yùn)的主人。教師對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀見(jiàn)解表示肯定，邀請(qǐng)學(xué)生就整本書(shū)閱讀寫一篇讀后感，盡可能展現(xiàn)整本書(shū)閱讀的觀點(diǎn)和啟示，小組間相互評(píng)價(jià)，并由組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀代表作品，教師和小組外的學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)一出，學(xué)生快速梳理整本書(shū)內(nèi)容，提取整本書(shū)內(nèi)容核心，感悟整本書(shū)核心思想。讀后感寫成之后，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，每組推薦一篇整本書(shū)閱讀感想進(jìn)入集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，活動(dòng)開(kāi)展得井然有序，學(xué)生的整本書(shū)探究和評(píng)價(jià)積極性被充分點(diǎn)燃。

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)能夠直接追蹤學(xué)生的閱讀效果。教師推出整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生以讀后感的形式表達(dá)自身閱讀所得。教師設(shè)置多元評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓全體學(xué)生參與到閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓閱讀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更加客觀真實(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。閱讀評(píng)價(jià)制度極大程度上豐富了學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀思考更具深度。

整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。高中生對(duì)整本書(shū)閱讀并不陌生，但對(duì)整本書(shū)閱讀的理解也僅停留在相對(duì)淺薄的層面，教師要幫助學(xué)生正面認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀、正確參與整本書(shū)閱讀過(guò)程，因此閱讀任務(wù)布設(shè)、閱讀課堂開(kāi)設(shè)、閱讀評(píng)價(jià)建設(shè)是整本書(shū)閱讀的必要之舉，為學(xué)生參與整本書(shū)閱讀起到了很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生在整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)彰顯主體本色，語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)得到有效提升。

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