魏元玲

摘 要：班主任是負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，其工作的基本職責(zé)就是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。目前在農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任通常采取“抓兩頭，帶中間”的模式，但是在實(shí)際工作中，處于中間位置的中等生往往處于被忽視的狀態(tài)。針對(duì)此，作為班主任有責(zé)任對(duì)中等生展開(kāi)科學(xué)有效的教育管理。文章從中等生的含義出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中班主任的中等生教育管理中存在的一些問(wèn)題，探究相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任;中等生;優(yōu)化策略

一、 引言

中等生是指在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平，且其他方面也表現(xiàn)平平的學(xué)生?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，從農(nóng)村初中班級(jí)管理來(lái)看，班主任往往將更多的精力放在了“抓兩頭”上面，忽視了中等生的發(fā)展與優(yōu)化，導(dǎo)致中等生長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體中失去自己的聲音，而這恰恰與青春期學(xué)生渴望表達(dá)自我、展示自我的意愿相沖突，進(jìn)而激化了班級(jí)管理矛盾，增加了中等生向“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變的動(dòng)因。針對(duì)此，在農(nóng)村初中教育管理中，班主任應(yīng)給予中等生足夠的關(guān)注，并通過(guò)科學(xué)合理的優(yōu)化策略，幫助中等生不斷發(fā)展。

二、 農(nóng)村初中班主任在中等生教育管理方面存在的問(wèn)題

在一個(gè)班集體中，最好的學(xué)生與最差的學(xué)生只占據(jù)很少的數(shù)量，而中等生才是班級(jí)中人數(shù)最多的群體。這些學(xué)生通常不會(huì)給老師添太多麻煩，但也不會(huì)有太突出的表現(xiàn)。當(dāng)然，即便是多數(shù)時(shí)候中等生的表現(xiàn)中規(guī)中矩，他們身上卻依然呈現(xiàn)出一定的矛盾性，尤其是處于青春期的學(xué)生，在身心發(fā)展劇烈變化的時(shí)期，這些中等生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞，存在不斷向兩極分化的趨勢(shì)。基于此，中等生可以是優(yōu)等生的預(yù)備隊(duì)，也是“學(xué)困生”的后備軍，而中等生最終能夠滑向哪一端則需要班主任的科學(xué)教育和引導(dǎo)。

但實(shí)際上，目前農(nóng)村初中班主任在中等生的教育管理中卻存在一定的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：第一，對(duì)中等生的了解不夠全面，無(wú)法把握中等生的心理特征，教育管理難以激發(fā)其主動(dòng)性;第二，在班級(jí)管理中給予中等生的關(guān)注不足，導(dǎo)致中等生在班級(jí)的存在感偏低，很少體會(huì)到參與班級(jí)事務(wù)的成就感，降低了其在班級(jí)工作中展現(xiàn)自我的積極性;第三，在管理評(píng)價(jià)中片面?zhèn)戎赜贸煽?jī)衡量學(xué)生，沒(méi)有從多角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力;第四，家校合作效果不佳，家長(zhǎng)參與度較低，尤其是對(duì)于一些留守學(xué)生，家長(zhǎng)的長(zhǎng)期缺位，家校之間互動(dòng)不足導(dǎo)致，其在自我成長(zhǎng)中缺乏動(dòng)力。

針對(duì)這些問(wèn)題，農(nóng)村初中班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，密切關(guān)注中等生這一群體，探索制定合理的優(yōu)化策略，激發(fā)中等生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生的不斷優(yōu)化創(chuàng)造條件。

三、 農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略

（一）全面了解中等生相關(guān)信息，確保教育管理工作有的放矢

班主任在中等生優(yōu)化管理中，首先全面細(xì)致地了解中等生的情況，這樣才能做到對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生自由優(yōu)化的契機(jī)，進(jìn)而給予中等生不斷發(fā)展的動(dòng)力。為了保證初中班主任的管理策略以及引導(dǎo)方法切實(shí)地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以初中班主任就必須要首先全面地了解學(xué)生的基本情況，尤其是中等生的相關(guān)信息，并且對(duì)學(xué)生的心理情況有著一定的了解，班主任不同于其他的任課老師，班主任就需要了解學(xué)生，并且與學(xué)生及時(shí)地交流溝通，教師應(yīng)當(dāng)采取與多人交流的方式，并且從各個(gè)方面了解學(xué)生的基本情況，還可以通過(guò)與學(xué)生交談，從而了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，因?yàn)橹挥袑W(xué)生是最了解學(xué)生的。初中班主任在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，也可以采取直接提問(wèn)的方式，這種方式簡(jiǎn)單直接，也可以通過(guò)學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn)，從側(cè)面了解學(xué)生的心理狀況，避免學(xué)生因?yàn)榕c班主任過(guò)多的交流接觸而產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)于掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，班主任還可以與各個(gè)任課教師進(jìn)行交流，以此來(lái)了解學(xué)生在各個(gè)科目中的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中班主任了解班上學(xué)生具體的情況之后，要采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感溝通，心理疏導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)的督促。

在了解中等生的過(guò)程中，班主任應(yīng)確保信息的全面性，從學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、心理特征等等進(jìn)行信息收集，尤其關(guān)注一些留守學(xué)生的情況，從多角度分析學(xué)生之所以長(zhǎng)期處于中等位置的原因，進(jìn)而為教學(xué)提供指導(dǎo)策略，提供依據(jù)。此外，班主任還應(yīng)注重信息的角度，如從積極心理來(lái)看，中等生細(xì)心、會(huì)察言觀色，有追求，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)烈等等，從消極心理來(lái)看，中等生缺乏責(zé)任感和自信心，對(duì)自我成長(zhǎng)與集體管理缺乏熱情等等，通過(guò)信息整理和分析，班主任能夠找準(zhǔn)中等生優(yōu)化管理的切入點(diǎn)，進(jìn)而形成合理有效的管理策略。

（二）滲透養(yǎng)成教育理念，引導(dǎo)中等生形成良好的行為習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的影響是重要且深遠(yuǎn)的。一些中等生在學(xué)習(xí)、生活中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致其在固化的行為中難以跳出框架，因此也就無(wú)法變得更加優(yōu)秀。針對(duì)此，班主任在教育管理中，可以從中等生的行為習(xí)慣入手，通過(guò)養(yǎng)成教育，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在點(diǎn)滴的改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。大部分中等學(xué)生學(xué)習(xí)不能拔尖的原因就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會(huì)收獲一個(gè)可觀的學(xué)習(xí)效果。并且在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，中等生與優(yōu)等生相比，上課的時(shí)候，課堂注意力不夠集中，在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，并且面對(duì)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度也不是非常的積極。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中等生的課堂管理，確保在課堂上中等生的精力完全投入學(xué)習(xí)之中。并且也要引導(dǎo)中等生養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。例如中等生學(xué)習(xí)缺乏自主性，班主任可以通過(guò)與任課教師的溝通，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂答疑、課后鞏固等方式，促使中等生獲得自覺(jué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并從行為模式上加以引導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)成為中等生日常學(xué)習(xí)的主要習(xí)慣，從而促進(jìn)中等生的自我優(yōu)化。

（三）加強(qiáng)與任課教師溝通，加強(qiáng)對(duì)中等生的智能開(kāi)發(fā)

在農(nóng)村初中班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)基于多元智能理論，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。毋庸諱言，農(nóng)村初中教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)常常受到各種局限。對(duì)于中等生而言，其在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)得并不十分有益，因而班主任應(yīng)從其他角度探究學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。由于中等生在班上的占比比較大，所以教師就必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，而且通過(guò)多個(gè)方面，在了解了學(xué)生情況的前提之下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并且采取針?duì)性的策略，比如班主任加強(qiáng)與任課教師之間的溝通，并且加強(qiáng)對(duì)中等生的智能開(kāi)發(fā)。例如通過(guò)與語(yǔ)文教師溝通，對(duì)一些能說(shuō)會(huì)道，善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng);與數(shù)學(xué)教師溝通，對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力突出的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng);與體育教師交流，給那些熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì);與音樂(lè)教師交流，對(duì)那些有音樂(lè)細(xì)胞，在音樂(lè)藝術(shù)中能夠找到自信的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)等等。這樣中等生的教育管理才能夠走出千篇一律的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。