張建紅

摘 要：課程改革不斷深入下，初中數(shù)學學科教學中需要進行更為有效的調整與優(yōu)化，課堂教學，以及學科教學有效性提升成為了基本的教學目標。綜合運用文獻綜述法等方法進行研究可以發(fā)現(xiàn)，微課的運用越發(fā)普遍，很多教師也將微課運用作為了基本的教學創(chuàng)新選擇。但也要看到，諸多因素影響下，微課的運用價值并未充分發(fā)揮出來，其也并未較好促進課堂教學實效性提升。文章具體分析微課的運用狀況，并提出更為有效的微課運用策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;微課;實效性

得益于系列創(chuàng)新教學法的運用，初中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，且教學創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好。但除了關注教學創(chuàng)新性的提升外，教學有效性的提升更為緊迫。部分教師進行的微課運用實踐中，微課的運用價值并未充分發(fā)揮出來，課堂教學實效性偏低也表明微課的運用有待進一步調整、優(yōu)化?，F(xiàn)階段，大部分教師對于如何深度運用微課并不了解，鑒于此，探尋出課堂教學實效性提升視角下微課的運用策略十分必要和重要。

一、 微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用概述

微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用具有多重價值，這也是很多教師積極在教學中進行微課運用的直接原因。從教師“教”的角度看，微課的運用可以顯著提升課堂教學層次性，微視頻這種知識講解形式也能為教學創(chuàng)新提供具體選擇。通常來講，教學形式較好創(chuàng)新的基礎上，教學內涵也能被有效豐富。從學生“學”的角度看，微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用能夠幫助學生更好掌握知識學習中的重點，學生在學科知識學習上的方向性與目的性能夠得到進一步明確。但也要清醒的看到，無論是微課的運用，還是其在課堂教學中運用價值的發(fā)揮都不簡單，相關難點性因素的制約性影響均不容小覷。多種因素影響下，微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用也產生了一些具體問題，這也進一步弱化了微課在課堂教學中的運用價值。

二、 微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用現(xiàn)狀

（一）微課運用下課堂教學模式相對固化

微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用雖然在一定程度上提升了課堂教學創(chuàng)新性，但初中數(shù)學課堂教學模式固化的問題依然存在。很多教師的教學認知中，教師是教學活動的發(fā)起者，課堂教學中，教師講解數(shù)學知識，學生進行數(shù)學知識的學習也成為了一種常態(tài)。微課的運用更多是弱化了機械性教學法運用的應用，其也可以為課堂教學效率的提升提供一些幫助。但固化的課堂教學模式下，教師與學生之間，學生與學生之間的聯(lián)系十分薄弱，教學互動性明顯不足時，教師通過微課的運用對學生進行有效的課堂教學引導。不僅如此，教學互動性相對較差時，微課的運用價值通常只能停留在多元課堂教學形式這一層面，教師也無法對微課的實際運用狀況、價值等予以較好掌握。因此，教師并未在微課運用的同時優(yōu)化課堂教學模式也成為了微課運用層面的一個具體不足。

（二）教師的微課資源運用形式較為單一

可以對微課在初中數(shù)學課堂教學中運用狀況產生影響的因素十分多樣，其中，微課運用形式的影響最為直接。通過對部分初中數(shù)學課堂教學中微課運用狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，微課資源的運用形式相對單一。即課堂教學中，微課資源更多充當學科知識講解的具體工具，大部分學生對于微課資源的認識較為淺顯。一旦微課資源整合、運用進程中并未充分考慮到課堂教學狀況，特別是并未對學生的主體性地位予以較好尊重時，微課資源運用形式單一將對課堂教學實效性的提升產生很大制約性影響。單純從教師“教”這一層面運用微課資源時，微課在課堂教學中的運用會帶有明顯的局限性。這一問題影響下，微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用深度、廣度都無法較好提升。這也表明，教師的微課資源運用形式較為單一已經成為了運用價值凸顯的制約性因素。

（三）微課運用缺乏有效的教學情境支撐

大部分初中數(shù)學教師缺乏課堂教學中的微課運用經驗，因此，其通常簡單的將微課作為重難點知識講解的“工具”，這也在無形中導致微課的運用價值難以充分發(fā)揮出來。從課堂教學實效性提升的角度看，微課的運用相對固化，且缺乏相應的教學情境作為支撐時，想要借助幾分鐘的微課教學時間來提升課堂教學實效性會帶有很大難度。一部分學生的數(shù)學基礎較為薄弱，初中數(shù)學知識邏輯性與抽象性特征明顯，單純運用微課教學法，并未創(chuàng)設相應的教學情境時，學生在課堂教學中的參與感也相對較低。特別是后進生占比較高的班級內，缺乏趣味性與代入感高的教學情境時，微課的運用價值自然無法有效凸顯出來，單純借助微課的運用來提升課堂教學實效性也會更為困難。而部分學生知識學習興趣長時間得不到有效培養(yǎng)時，微課在初中數(shù)學課堂教學中的運用也很容易流于形式。

（四）微課運用相關強化訓練缺位

初中數(shù)學課堂教學中的微課運用環(huán)境較為良好，但微課運用相關的強化訓練并不到位，這也使得部分學生雖然能夠對數(shù)學知識形成較為良好的認識，但數(shù)學知識應用能力明顯不足。微課的運用能夠為學科重難點知識講解提供很多幫助，但數(shù)學知識本身是應用屬性極強的學科知識，課堂教學中，學生的知識學習、應用能力理應得到同步培養(yǎng)。但從實際情況上看，微課運用相關的強化訓練大多處于缺位狀態(tài)之中，部分教師傾向于在課堂最后5-7分鐘時間里播放微課視頻，并借此強化學生對學科重難點知識的理解、記憶程度。但課堂教學中，部分教師并未聯(lián)系微課中的知識、內容，針對性對學生進行知識應用相關訓練，這也導致課堂教學中的知識講解與應用之間相互脫節(jié)。因此，關聯(lián)性的知識強化訓練并不到位時，微課的運用也無法為初中數(shù)學課堂教學有效性的提升提供足夠支持。

三、 基于微課運用提高初中數(shù)學課堂教學實效性的具體策略

（一）結合微課運用構建多維互動的課堂教學模式

初中數(shù)學課堂教學中，教師可以結合微課的運用構建多維互動的課堂教學模式，從而將教學形式的創(chuàng)新，內涵的豐富與教學模式的優(yōu)化系統(tǒng)聯(lián)系在一起，這對于課堂教學實效性的提升也有很大幫助。例如，在《實數(shù)》相關知識講解中，教師可以結合“平方根”“立方根”知識，以及實數(shù)的基本特征制作微視頻，借助微視頻的應用講解課堂教學中的重點知識。與此同時，教師也可以創(chuàng)設“為什么2不是有理數(shù)”等問題，讓學生結合所學知識進行問題的小組合作探究。這一進程中，教師要深入到學生群體中觀察學生的探究狀況，及時提供一些針對性指導。這一狀態(tài)下，課堂教學中的師生互動、生生互動可以更好聯(lián)系在一起，微課應用下課堂教學形式的創(chuàng)新、內涵的豐富、課堂教學模式的優(yōu)化等可以更為系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，課堂教學有效性也能更好提升。