王娟紅

摘 要：數(shù)學知識中也包含了豐富的人文元素，將數(shù)學文化融入數(shù)學教學之中，有助于增強學生對數(shù)學知識的正確認識，讓學生了解數(shù)學知識背后的歷史和人文知識，樹立學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)，讓學生認識到數(shù)學這一學科從古至今的發(fā)展和進化歷程，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的探索之心，讓學生以更加科學、理性的思維來學習數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;數(shù)學文化;融合

一、 前言

曾經(jīng)的數(shù)學教學，教師普遍側(cè)重于教授學生各種計算知識和解題方法，忽略了對數(shù)學文化知識的講解，學生缺乏基本的數(shù)學素養(yǎng)，不能正確認識學習數(shù)學的意義。這種教學方法無法順利落實新課改后的教學目標，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有較大的局限性。為了更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生內(nèi)在的知識探索熱情，教師就要積極主動的將數(shù)學文化融入數(shù)學教學之中，滲透和培養(yǎng)學生的數(shù)學人文素養(yǎng)，為學生未來學習更加復雜的數(shù)學知識奠定基礎。

二、 數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的重要意義

將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學，具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先，數(shù)學文化融入數(shù)學教學，符合新課程改革對數(shù)學教學的要求，能夠?qū)⑿抡n改后的教學理念真正落實到實際教學工作之中。新課程改革后，教育部門都要求教師將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為主要教學目標之一，數(shù)學文化融入數(shù)學教學中，有助于增強學生對學習數(shù)學知識重要性的認知，能夠讓學生認識到數(shù)學對人類發(fā)展所作出的重要貢獻，同時，學生也能更加深刻的體會到，學好數(shù)學能夠更好的促進人類未來的發(fā)展。如此一來，學生就會對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的熱情，能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學知識展開主動探究，在這種積極的狀態(tài)之下，學生的核心素養(yǎng)就能順利形成了。其次，數(shù)學文化融入數(shù)學教學中，能夠讓學生認識到，數(shù)學學習不僅僅是簡單的公式運算，還包含了各種邏輯思維方法，學好數(shù)學除了能夠計算各種數(shù)學習題外，還能讓人們學會更加科學理性的思考問題，促進自己未來長遠的發(fā)展。認識到這一點后，學生就能以一種全新的眼光來看待各種數(shù)學問題，并感受到數(shù)學知識的魅力，發(fā)自內(nèi)心的愛上數(shù)學學習，積極將數(shù)學思維應用到其他科目的學習之中，形成跨學科的思維方法，不斷增強學生自身的學習能力與思考能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

三、 當前數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）教師對數(shù)學文化重要性缺乏認知

部分教師對數(shù)學教學融入數(shù)學文化的重要性缺乏認知，在教學過程中，仍然習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法和教學思路來開展教學活動，沒有積極鉆研數(shù)學文化與數(shù)學教學的融合。造成這種情況的主要原因在于，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高，平時沒有過多留意社會的變化趨勢，教學眼光較為保守，缺乏與時俱進的教學思想，教學思維比較僵化。教師自身對數(shù)學文化的教學缺乏積極性，導致學生也無法了解更多數(shù)學文化知識，在學習過程中受教師影響，將記憶各種數(shù)學概念和數(shù)學公式當作學習目標，在這種機械的學習之下，學生難以形成良好的數(shù)學素養(yǎng)和知識體系，在實際解答問題時，也無法做到對知識的靈活運用。學生無法感受到數(shù)學知識的作用與價值，對數(shù)學知識失去探索之心，在未來的數(shù)學學習中就難以獲得更大的成就與發(fā)展。

（二）教師缺乏有效的數(shù)學文化教學法

數(shù)學文化不僅包含了數(shù)學歷史知識、人文知識，還包含了美育元素和藝術(shù)元素，尤其是幾何類知識中，包含了豐富的幾何美學，

部分教師因為自身缺乏足夠的數(shù)學文化素養(yǎng)，對數(shù)學文化認識得不夠全面，在開展數(shù)學文化與數(shù)學教學相融合的課堂活動時，缺乏有效的教學方法，教學效果差強人意。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，數(shù)學文化的融入不夠全面，部分教師在融入數(shù)學文化時，只認識到了文化中的歷史元素與人文元素，忽視了數(shù)學中的美學元素，沒有充分挖掘數(shù)學知識中的美育功能，對學生進行審美教育，導致學生無法認識到數(shù)學的藝術(shù)魅力，核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。其二，數(shù)學文化與教學知識間缺乏較強的關(guān)聯(lián)性。一些教師在講解數(shù)學文化知識時，沒有對教材內(nèi)容進行足夠深入的鉆研，挑選的數(shù)學文化與講述的教學內(nèi)容之間缺乏較強的關(guān)聯(lián)性，學生在學習數(shù)學文化時，無法將當前學到的知識與這些數(shù)學文化聯(lián)系起來思考，對數(shù)學文化的理解也不夠深刻徹底，同時數(shù)學文化又無法起到促進學生知識理解的目的，導致數(shù)學文化在課堂教學中的意義無法體現(xiàn)出來。

四、 數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學中的有效策略

（一）提升教師素養(yǎng)，教學融入數(shù)學歷史文化

要將數(shù)學文化與數(shù)學教學有效融合起來，首先要增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師對數(shù)學文化重要性的認知，讓教師意識到滲透數(shù)學文化對于促進學生長遠發(fā)展的重要意義。在平時的教學活動中，教師能夠積極主動的將各種數(shù)學文化知識融入數(shù)學教學之中，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。首先，教師要認識到數(shù)學文化的源遠流長，在歷史的長河中，數(shù)學經(jīng)歷了悠久的傳承與發(fā)展，為人類的發(fā)展做出了重要貢獻。教師在教學時，要善于融入數(shù)學歷史文化，讓學生認識到數(shù)學在人類文明中起到的促進作用，進而對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的探索欲望。為此，教師要在講解數(shù)學知識時，搜集與知識有關(guān)的歷史人物、歷史故事等，將這些故事以生動趣味的方式呈現(xiàn)出來，活躍課堂教學氣氛，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在聆聽故事的過程中，感受到數(shù)學知識的深厚歷史積淀，以及古代人的卓越智慧。

例如，在學習《圓的認識》時，為了讓學生更好的理解與圓有關(guān)的數(shù)學文化，教師可以在講解數(shù)學知識的過程中，為學生講解中國古代注明數(shù)學家祖沖之和中國最古老的天文學和數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》，讓學生了解到，早在公元前1世紀，中國古人就提出了日月星辰在天上圍繞北極星做平面圓周運動的理論，同時，也了解到祖沖之是最早將圓周率計算到小數(shù)點后七位的數(shù)學家，在技術(shù)并不發(fā)達的古代，祖沖之就利用自創(chuàng)的割圓法創(chuàng)作出如此巨大的數(shù)學成就，為后續(xù)圓周率的發(fā)展提供了強大的數(shù)學依據(jù)和參考價值。學生了解了這些歷史文化知識后，不僅對學習圓周率以及圓形面積計算充滿強烈的興趣，還會被中國古人積極進取、上下求索的決心毅力所影響，主動克服學習中的各種困難，形成更加堅韌的學習品質(zhì)。