池晶

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，是提升中學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的關(guān)鍵。文章從初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合過程中存在的問題與原因入手，在簡要分析閱讀與寫作結(jié)合原則后，結(jié)合部編版教材對閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

一、 引言

閱讀是一個信息收集的過程，能夠為學(xué)生寫作提供大量有價值的素材。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，促使通過寫作來表達(dá)自己的看法與見解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，對提升初中語文教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、 初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合問題與原因分析

不斷深化的課程改革，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，促使教師不斷探索全新的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為初中語文的重要教學(xué)模塊，部分教師并未認(rèn)識到二者是有機(jī)聯(lián)系的整體，常常在閱讀教學(xué)中割裂寫作教學(xué)，造成學(xué)生寫作能力無法有效提高。部分教師由于教學(xué)任務(wù)緊、壓力大，導(dǎo)致關(guān)于寫作的教學(xué)計劃設(shè)計得并不周密，并且也只是按照教材進(jìn)行講解，忽略學(xué)生綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生便會經(jīng)常出現(xiàn)寫作無思路、找不到寫作素材、不會積累素材等問題，最終形成惡性循環(huán)。主要是由于初中語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的意識薄弱，沒有使用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，并且由于評改不到位，使得寫作無法回歸閱讀，進(jìn)而影響中學(xué)生自主練習(xí)寫作的積極性與主動性。與此同時，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容較為單一，缺乏一定的生活知識。初中語文閱讀與寫作教學(xué)作為衡量學(xué)生語文知識與技能的重要尺度，教師應(yīng)注重通過閱讀引入課外知識，使得學(xué)生能夠從自身情感出發(fā)，寫出具有真情實感的優(yōu)秀作文。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略，需要熱愛語文的教育工作者不斷進(jìn)行探索，這樣才能推動語文教學(xué)系統(tǒng)性的發(fā)展。

三、 加強(qiáng)初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合策略

初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合需要遵循統(tǒng)一性原則、及時性原則、雙向性原則與多樣性原則。教師根據(jù)閱讀主題選取相應(yīng)的寫作主題與內(nèi)容，讓學(xué)生運用掌握的描寫、修辭、記敘進(jìn)行寫作練習(xí)，并采用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握閱讀中包含的寫作素材與寫作技巧，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀與寫作的相通之處，注重學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容之后，及時練習(xí)、及時鞏固、及時掌握，從而完成閱讀吸收、寫作輸出的過程，不僅有利于學(xué)生寫作能力的提升，還有利于提高閱讀教學(xué)資源的利用效率，以此實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（一）注重單元起始教學(xué)，加強(qiáng)寫作教學(xué)文體學(xué)習(xí)

初中語文教材中每一單元的起始都有統(tǒng)一的文體，教師可以在結(jié)合單元起始基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并注重與其他單元的結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生自主探索、閱讀、思考，以此增強(qiáng)中學(xué)生的文體意識。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《鄧稼先》這一課時，“杰出人物”是這個單元的主題，首先，教師在課前要準(zhǔn)備好有關(guān)這一單元課文統(tǒng)一的文體，并講解有關(guān)文體形式的知識點，在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計劃的設(shè)計。其次，始終結(jié)合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，注重比喻、對比等論證方法的使用，同時讓學(xué)生根據(jù)《鄧稼先》這篇課文的重點，自行積累寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生如何按照文體形式將該單元的內(nèi)容進(jìn)行分類，使得學(xué)生在習(xí)作中能夠靈活運用。最后，對《鄧稼先》這篇文章進(jìn)行深層次挖掘，并選取與該篇文章內(nèi)容、主題類似的文章進(jìn)行組合，例如，選取《說和做》《紀(jì)念白求恩》等一些描寫具有杰出貢獻(xiàn)人物的文章，通過閱讀幫助學(xué)生理解課文之間的異同，思考不同文體、主題下文章寫法、語言、情感等的不同。同時，注重學(xué)生的仿寫，只有及時練習(xí)才可真正實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀與寫作結(jié)合的意識。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，激發(fā)閱讀寫作學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，如何寫、寫什么、為何寫是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中學(xué)生面臨的主要問題。這些問題的產(chǎn)生大多數(shù)是由于閱讀與寫作分裂開來造成的。因此，初中語文教師更應(yīng)從教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，通過課堂教學(xué)形式的積極優(yōu)化，為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提供有效結(jié)合的機(jī)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章進(jìn)行多角度的閱讀，便能夠讓學(xué)生寫出讀后感，進(jìn)而實現(xiàn)寫作與閱讀文本的有效聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材八年級下冊《傅雷家書》這一課時，教師在給予學(xué)生自主思考、感悟時間的前提下，讓學(xué)生使用簡短的語言表達(dá)自己對這篇文章的見解與感悟，有的學(xué)生便提出有關(guān)家庭、學(xué)校教育方式的建議。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容提出一些改進(jìn)意見，并鼓勵學(xué)生在課下自行搜索與之相關(guān)的文章，從而真正實現(xiàn)語文知識的掌握，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀與練習(xí)寫作的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，針對本節(jié)課內(nèi)容，應(yīng)注重學(xué)生使用文章中包含的句式，并將進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯雾椪Z言練習(xí)，在優(yōu)化課堂教學(xué)形式的同時，促使寫作訓(xùn)練能夠回歸教材閱讀文本，從根本上加深中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，明確刻畫人物、事物、美景等使用的表達(dá)技巧與手段，充分發(fā)揮出統(tǒng)一性原則、多樣性原則的優(yōu)勢與價值，為初中語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的有效結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）積極收集課外素材，營造語文教學(xué)生活場景

閱讀是一個初中生收集信息的過程，通過課外與課內(nèi)閱讀的結(jié)合，對豐富學(xué)生寫作素材具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)始終結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點與認(rèn)知規(guī)律，在講解完一單元閱讀內(nèi)容之后，選取局限性較低的課外閱讀篇目，并注重生活場景的營造，實現(xiàn)學(xué)生靈活運用語文知識能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《春》《從百草園到三味書屋》《濟(jì)南的冬天》等散文時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將其有機(jī)結(jié)合在一起，然后鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員之間協(xié)調(diào)配合，共同討論搜索到的與描寫生活場景相關(guān)的敘事文章，以此在充分分析比較不同文章間異同的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生從不同角度入手，自行安排寫作敘事的順序，不僅有利于學(xué)生語文素材的有效積累，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，還能有效增強(qiáng)學(xué)生提取名篇佳作主題的能力，通過提升學(xué)生語感，實現(xiàn)如何寫、寫什么、為何寫等問題的順利解決。此外，教師在開展閱讀教學(xué)活動過程中，還應(yīng)注意生活素材的靈活運用，結(jié)合現(xiàn)階段教材的編制，為學(xué)生預(yù)留充足的討論與練習(xí)時間，在拓寬學(xué)生語文知識儲備量的同時，自然而然便實現(xiàn)閱讀效率與寫作能力的提升。