屈莉英

幼兒園課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育界廣受推崇的教育方法。教師通過(guò)將幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。本文就幼兒課程游戲化的概念、實(shí)施的具體方式以及相關(guān)作用進(jìn)行分析。

一、幼兒園課程游戲化的概念

幼兒園課程游戲化是將幼兒課程與游戲進(jìn)行深度結(jié)合，教師運(yùn)用組織幼兒做游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行課程教學(xué)。幼兒教師將課堂知識(shí)編成趣味性高且具益智性的游戲，在課程開展過(guò)程中，既能滿足幼兒鍛煉身體的需要，又能達(dá)到傳播知識(shí)的目的。這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單易學(xué)，家長(zhǎng)在家中也能進(jìn)行教學(xué)，形成“家—園”的閉環(huán)教學(xué)模式，有助于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的作用

（一）培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力

教師根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性安排不同的課程游戲和區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)開展過(guò)程中，能讓幼兒參與自己喜愛的游戲，通過(guò)游戲的形式讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，這些游戲和活動(dòng)具有益智性，幼兒需通過(guò)自己的思維和雙手進(jìn)行游戲解密，最終完成游戲，游戲完成時(shí)還能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)游戲教學(xué)的方式，教師能有效地培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒由于年齡較小，對(duì)周邊的一切事物都充滿著好奇，且幼兒處在身心成長(zhǎng)的階段，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。幼兒教師需運(yùn)用一些方式引起幼兒的興趣，對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的教育和思想品質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過(guò)課程游戲化的方式能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學(xué)到課堂的知識(shí)，提升教師的教學(xué)效率。

（三）塑造幼兒良好的道德品質(zhì)

教師可通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作游戲?qū)?yōu)良品質(zhì)傳達(dá)給幼兒，在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。例如“勇敢小動(dòng)物玩法”和“協(xié)作尋寶”游戲，在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式找到寶物，在體會(huì)游戲趣味的同時(shí)也能感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，符合素質(zhì)教育、快樂(lè)教育的理念。

三、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效方式

（一）差異化構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)

孩子之間都存在差異，教師需在設(shè)置課程和進(jìn)行區(qū)域化活動(dòng)時(shí)遵循差異化原則。除此之外，教師還應(yīng)從實(shí)際入手，觀察記錄孩子的心理喜好以及心理特征?；谶@些特征，教師可開展游戲活動(dòng)，例如“抓尾巴”“幫熊伯伯運(yùn)東西”“小樹苗快快長(zhǎng)”等游戲。此外，教師需注意游戲道具的安排設(shè)置，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性擺放游戲道具，讓孩子們能接觸自己喜歡的游戲道具，培養(yǎng)幼兒的識(shí)別能力和實(shí)踐能力。

（二）以日常生活為素材，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

例如，3月12日植樹節(jié)時(shí)，教師可組織幼兒開展“愛護(hù)小樹”的游戲。游戲規(guī)則是教師把“小樹”放在畫好的圓圈中間，先請(qǐng)一位小朋友站在圓內(nèi)用手扶著“小樹”。其他小朋友圍在圈外手拉手地邊走邊念：“小樹，小樹，我們都愛護(hù)?！边@時(shí)，扶樹的小朋友可以隨便點(diǎn)名，比如：“某某同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)護(hù)樹。一、二、三！”說(shuō)完松開手，被點(diǎn)名的小朋友需馬上跑去扶住小樹，兩人交換位置。教師在游戲過(guò)程中仔細(xì)觀察哪個(gè)小朋友反應(yīng)最快，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)節(jié)日設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒正確的世界觀，讓幼兒對(duì)世界充滿愛心。

除此之外，教師還可讓孩子們從家中帶來(lái)觀賞金魚，將其當(dāng)作區(qū)域活動(dòng)的重要素材。教師可以圍繞孩子帶來(lái)的魚提出各種妙趣橫生的問(wèn)題，讓孩子們加強(qiáng)思考。比如“你帶來(lái)的這條魚是怎么得來(lái)的？”“你能說(shuō)出你帶來(lái)的魚有幾種顏色嗎？”或者“你還見過(guò)什么種類的魚？”等問(wèn)題，讓孩子們充分思考，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。還可提一些諸如“魚在水中和我們身處在空氣中的感覺是否一樣？”這種思考題，能加深孩子們對(duì)世界的體會(huì)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。教師還可以在此基礎(chǔ)上，讓孩子們養(yǎng)成記錄小動(dòng)物成長(zhǎng)的習(xí)慣，讓幼兒加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察。這種方式不但可以陶冶幼兒的情操，讓幼兒體會(huì)到生活中的樂(lè)趣，而且還能通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，讓幼兒更加熱愛生活，實(shí)現(xiàn)幼兒動(dòng)手能力的提升，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）將課程知識(shí)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合

教師可開展益智類游戲，例如“趕小豬準(zhǔn)備”，教師設(shè)置一些道具，例如五根羽毛球拍、三張凳子。小朋友需途經(jīng)這些道具，經(jīng)過(guò)三圈回到原點(diǎn)。這些游戲的設(shè)置能培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力，讓幼兒對(duì)園內(nèi)的教學(xué)和游戲區(qū)域形成記憶，更加有意愿在教學(xué)與游戲相結(jié)合的區(qū)域內(nèi)玩耍。

（四）提高區(qū)域活動(dòng)的趣味性

在區(qū)域活動(dòng)的定位問(wèn)題上，教師應(yīng)當(dāng)將區(qū)域活動(dòng)視為主題課程的補(bǔ)充活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的多樣性特點(diǎn)，完善幼兒的課余活動(dòng)。例如，如果是益智區(qū)，教師可提供不同種類的游戲材料，提高幼兒選擇的自主性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)營(yíng)造愉快、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加快幼兒獲取知識(shí)的速度。例如，在炎熱的夏天，教師和幼兒開展“水果總動(dòng)員”的活動(dòng)，可以先讓幼兒說(shuō)出不同的水果名稱，然后由教師為幼兒準(zhǔn)備不同的標(biāo)牌，每種標(biāo)牌寫上不同的水果名稱。教師通過(guò)和幼兒捏橡皮泥的方式，捏出對(duì)應(yīng)水果的形狀送到頭戴對(duì)應(yīng)標(biāo)牌的幼兒手中。教師也可以先將幼兒的標(biāo)牌遮住，然后根據(jù)幼兒捏出的水果形狀，讓其他幼兒猜測(cè)水果名，從而加強(qiáng)幼兒之間的溝通，提高幼兒的人際交往能力。如果出現(xiàn)了大多數(shù)幼兒不認(rèn)識(shí)的水果，教師可以及時(shí)指點(diǎn)，從而激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中感受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。

除此之外，教師還可以進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容。例如，教師可在此基礎(chǔ)上，開展“水果超市”的活動(dòng)，通過(guò)角色扮演的方式，讓孩子們扮演不同的角色。如店長(zhǎng)、收銀員、顧客或各種水果，當(dāng)“顧客”問(wèn)水果多少錢時(shí)，可以由“蘋果”“香蕉”“桃子”“葡萄”等說(shuō)出自己對(duì)應(yīng)的價(jià)錢。教師通過(guò)這種活動(dòng)方式不但可實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)水平的提升，還能鍛煉幼兒的算術(shù)能力，并通過(guò)分工合作的活動(dòng)形式，加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。幼兒參與度普遍較高，區(qū)域活動(dòng)能取得顯著的效果。

（五）重視良好活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒發(fā)展并不是一蹴而就的，不同階段往往體現(xiàn)不同的特征。由于幼兒主要以形象思維對(duì)周邊事物進(jìn)行感知。因此，教師一定要重視活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造身臨其境的感覺，從而通過(guò)形象思維，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，如果區(qū)域活動(dòng)的主旨是提高幼兒的語(yǔ)言水平，教師可通過(guò)開展“小動(dòng)物覓食”的活動(dòng)，讓幼兒說(shuō)出什么動(dòng)物吃什么。教師通過(guò)這種方式，不但能加深幼兒的記憶，而且用不同小動(dòng)物和食物代替枯燥的課文，也能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)感到乏味，能有效提高幼兒的語(yǔ)言水平。

如何將幼兒課程游戲化與區(qū)域化活動(dòng)相結(jié)合，促使幼兒教育的教學(xué)方法和教育成果取得更大的進(jìn)步，這是幼兒園教師和家長(zhǎng)都需努力的方向。在運(yùn)用新型教學(xué)方式的同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將德育理念滲透幼兒課程中，提高幼兒的道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)。此外，幼兒園還應(yīng)積極規(guī)劃課程游戲區(qū)域，讓教師能順利開展課程游戲化教學(xué)。教師還應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)設(shè)出更加豐富的教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)云錦城幼兒園）