張星星

在新課程改革背景下，學(xué)校越來越注重對學(xué)生個性發(fā)展的尊重和保護(hù)。新課程對語文閱讀教學(xué)提出要求：“應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，切實(shí)提高審美能力?！北疚膶娜齻€方面闡述教師具體應(yīng)如何對待學(xué)生的個性化解讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，因此教師應(yīng)給予充分的重視。在現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏目標(biāo)，或目標(biāo)不明確，部分教師在教學(xué)的過程中，沒有充分意識到語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

（二）教學(xué)方式需要調(diào)整

部分小學(xué)語文教師的教學(xué)方式單一、枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，為了讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的詞語，教師要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握正確的閱讀方法。部分教師沒有在語文閱讀課堂中引入趣味性內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程枯燥和乏味。

（四）學(xué)生主體地位不明確

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常是由教師主導(dǎo)，向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主思考的空間，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果不夠理想，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（五）閱讀評價存在問題

評價的形式單一，以教師的評價為主，忽視學(xué)生的自評和互評;評價的語言單一，評價中只使用“好”“很棒”“不太好”等詞語，評價內(nèi)容不夠豐富;評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，忽視了學(xué)生語文閱讀的過程和方法，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

以上問題導(dǎo)致很多學(xué)生都無法體驗(yàn)到語文閱讀的樂趣，無法挖掘自身潛能。低年級的學(xué)生由于年齡較小，心理、智力、思維都尚未發(fā)展成熟，控制力、注意力、理解力等能力都有所欠缺。因此，教師要抓住這類學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個性，在教學(xué)過程中對他們的聽、說、讀、寫及其他課堂表現(xiàn)做出有效的評價，讓學(xué)生在評價中得到鼓勵、收獲成功。

二、如何開展個性化評價策略

（一）不要“牽著學(xué)生的鼻子走”

在語文閱讀課堂上，少數(shù)教師還是用標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生個性。在語文閱讀教學(xué)中，有些教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的閱讀、討論變成走過場，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的空間，只能揣摩教師的意圖去猜測答案，無法獲得自己獨(dú)特的感受。

在新課標(biāo)的要求下，語文教師應(yīng)在自己的教案中設(shè)計一些能讓學(xué)生進(jìn)行個性化解讀的活動，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己感知課文后的體會，并提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)。例如，教師在教授《蠟燭》這篇文章時，為了緩和課堂沉悶的氣氛，引發(fā)學(xué)生的思考，可以讓學(xué)生用“我被所感動，原因是”的句式表達(dá)自己對這篇文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上感知文章的美，并充分運(yùn)用討論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章主題。這種教學(xué)設(shè)計注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的個性化思考和解讀，能幫助學(xué)生打開思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書本，并提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進(jìn)作品靈魂的深處。

（二）對錯分明，無須無原則地包容學(xué)生

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在現(xiàn)在的語文閱讀課堂中，大部分教師能做到突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個人化、個性化的理解。但有的教師為了體現(xiàn)對學(xué)生個性化理解的“尊重”，對每個學(xué)生的回答都予以肯定，無論對否都加以表揚(yáng)，無原則地包容學(xué)生的所有回答。這其實(shí)是個性化教學(xué)的一個誤區(qū)，這種做法可能會導(dǎo)致兩個極端，一是會讓學(xué)生過于自信，不經(jīng)過思考，想什么說什么;二是讓學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，搞不清對錯。

教師尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情、獨(dú)立、有反思能力的閱讀者，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容做出個性化、創(chuàng)造性的解讀是正確的。但是當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)偏離時，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀，細(xì)心品味，用心體驗(yàn)，在研讀、品味、體驗(yàn)中進(jìn)行評價，在評價中摒棄消極的體驗(yàn)和感受，樹立正確的價值觀、人生觀，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化解讀除了一些誤讀之外，還存在許多有價值的觀點(diǎn)，但是有時這些觀點(diǎn)卻與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相違背。那么教師應(yīng)如何抓住其中的閃光點(diǎn)又不違背權(quán)威呢？在語文教學(xué)過程中，對于不斷涌出的“哈姆雷特”，教師又該如何“擇優(yōu)錄取”呢？對于學(xué)生的個性化解讀該如何處理呢？

例如，蘇州大學(xué)王家倫教授曾在他的課堂上遇到這樣一個問題：對魯迅《祝?！返姆治觯凑諜?quán)威的解讀，魯四老爺無疑是“殺害祥林嫂的兇手”，而有學(xué)生認(rèn)為魯四老爺對封建禮教的規(guī)范深信不疑，并非從中漁利，他和柳媽一樣，本身就是封建禮教的受害者，因此不是兇手。對于這種經(jīng)過深思熟慮后的解讀，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵和肯定學(xué)生的思考，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，這種理解卻和權(quán)威解讀發(fā)生了沖突，學(xué)生考試時如照此答題，則很可能會丟失分?jǐn)?shù)。因此，在考試仍是衡量學(xué)生的最佳方式前提下，王教授認(rèn)為學(xué)生考試答題時不能違背權(quán)威解讀。這也就是說，平時上課可以鼓勵學(xué)生自由解讀，但考試時，還是繼續(xù)讓魯四老爺“擔(dān)當(dāng)”殺害祥林嫂的兇手吧！

（四）通過引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價

在新課標(biāo)理念背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和能力。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的客觀評價能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生之間的相互評價。教師還要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，引導(dǎo)小學(xué)生形成自我評價的意識及習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的自主性及自我學(xué)習(xí)的能力，這也是核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《花牛歌》這一課時，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生找出押韻的字詞，并告知小學(xué)生詩歌講究押韻，這樣讀起來才會更有節(jié)奏，更加朗朗上口。然后再讓小學(xué)生自己品味、感受，并在課堂上朗讀。接著，教師讓小學(xué)生評價自己的朗讀情況。這時學(xué)生說：“我認(rèn)為自己讀出了牛的悠閑情態(tài)，但讀得不夠順暢，我覺得還能讀得更好?！贝藭r，教師及時肯定學(xué)生的評價，讓學(xué)生再次朗讀和自我評價。學(xué)生說：“這次我比較注意押韻的地方，讀得更通順了，而且把牛悠閑又開心的心情也表達(dá)出來了?！甭犃藢W(xué)生這樣的自評，教師再次肯定學(xué)生，并讓其他學(xué)生以此為榜樣。教師引導(dǎo)小學(xué)生自我評價，有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確、客觀認(rèn)識自己的能力，并能讓小學(xué)生在自我評價及教師的肯定中獲得進(jìn)步，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積極性和自信心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。同時，自評還能幫助小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的反思能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

（五）學(xué)生對學(xué)生評價

在小學(xué)語文閱讀課堂上，互評是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要學(xué)會將評價權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。小學(xué)生喜歡模仿教師評價別人，因此教師要給予學(xué)生評價的權(quán)利，教會他們評價的方法。比如，筆者在教授《坐井觀天》這一課時，讓兩個學(xué)生分角色朗讀青蛙和鳥之間的對話。有個同學(xué)評價說：“我覺得他們的閱讀有利有弊，優(yōu)點(diǎn)是他們朗讀的時候聲音很大，但缺點(diǎn)是不夠默契。”另一個同學(xué)說：“我覺得張信浩今天很棒，他主動舉手了，但是閱讀得不夠流暢?！睂W(xué)生在互評的過程中，學(xué)會了認(rèn)真聽取別人的意見，尊重別人的意見，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會借鑒別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。

（六）通過提問加強(qiáng)教師對學(xué)生的評價

以往教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，多是指導(dǎo)小學(xué)生在課堂上運(yùn)用閱讀方法掌握閱讀內(nèi)容，最后以習(xí)題或小測驗(yàn)的形式做出書面評價，來檢驗(yàn)小學(xué)生的閱讀成績。這種方法雖然可以讓教師了解小學(xué)生的閱讀情況，但容易導(dǎo)致教師忽視小學(xué)生的體驗(yàn)、理解、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，無法及時糾正小學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，教師應(yīng)注意及時評價學(xué)生的課堂閱讀，了解小學(xué)生的真實(shí)想法和閱讀習(xí)慣，給予他們最大的肯定和欣賞，以調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性。比如，教師在教授《猴子撈月亮》這一課時，當(dāng)小學(xué)生閱讀第一段小猴子發(fā)現(xiàn)月亮掉到水里時，教師向?qū)W生提問：“小猴子現(xiàn)在是什么心情？”有學(xué)生回答：“很焦慮?！苯處熢u價道：“很正確?！绷硪粋€學(xué)生回答：“很焦慮，但不知道該怎么辦?！苯處熢u價說：“這位同學(xué)見識更深，很棒?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去，讓學(xué)生仔細(xì)感受猴子的情緒變化。有的同學(xué)讀完課文后馬上說：“猴子看到水里的月亮著急，但是看到天上的月亮又高興了?！苯處熢u價說：“一邊讀書一邊感受，你的體會很深刻，真棒?！痹谛W(xué)語文閱讀課堂評價中，教師應(yīng)多以肯定、贊揚(yáng)的方式評價學(xué)生，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶題閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遵循文本內(nèi)容的同時，對文本進(jìn)行個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本、擁抱文本，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、領(lǐng)會和品味文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）