肖 歡 鄧雅瓊 李 聰 樂穎娜 陳笑天 官 揚 劉亞麗

伴隨著醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，社會對醫(yī)藥專業(yè)的人才需求急劇增長，新型冠狀病毒的突然襲擊，更凸顯了醫(yī)藥人才的重要性，醫(yī)藥事業(yè)更是關(guān)乎著人民的生命安全以及國家經(jīng)濟等領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)能合理用藥的專業(yè)人才越來越受國家的重視[1]。近年來，大部分高校開設(shè)了藥學英語課程，但缺乏重視。一些外國醫(yī)藥企業(yè)把四、六級成績作為入職的一個門檻，極大程度上限制了學生的發(fā)展，這也造成了這些高校雖然開設(shè)了課程，但自上而下地把普通英語作為重點教學內(nèi)容和學生的學習內(nèi)容，忽視了藥學專業(yè)英語在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中的重要性；由于藥學英語不僅要求教師要有超高的語言水平，也要有扎實的藥學專業(yè)基礎(chǔ)，滿足這2個條件的教師較少，這也造成了藥學英語專業(yè)教師隊伍尚未建立完善，給藥學英語的教與學帶來阻礙[2]。而藥學英語作為江西中醫(yī)藥大學科技學院開設(shè)的特色專業(yè)課程，學院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生非常重視該門課程的重要性，主要以提高學生的社會責任感、專業(yè)知識技能以及語言表達能力為培養(yǎng)目標，積極為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

目前藥學英語傳統(tǒng)教學多以教師為主體，忽視了學生對復(fù)雜冗長的專業(yè)詞匯的理解與記憶和以英語為載體的專業(yè)學習、交流和運用能力，學生素質(zhì)的提高和全方位能力的培養(yǎng)受到限制。本研究采用CBI(Content-Based Instruction，基于學科內(nèi)容的語言教學)視域下的情景式教學方法，通過教師設(shè)定情景主題，學生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊等資源查找與主題相關(guān)資料，利用視頻剪輯等工具，進入情景以影像等資料進行表達自己的觀點，提交材料進行展示，學生之間進行學習與評價，不僅學生查閱文獻、英語表達、視頻制作等能力能得到提高，而且學生獨立學習的能力能夠得到提升以及激發(fā)他們的學習興趣，這有利于學生的整體發(fā)展，為藥學英語的個性化教學提供了新思路。

1 基于CBI的情景式教學法概述

CBI是基于某個非語言的學科內(nèi)容學習第二語言或外語,將學科內(nèi)容與語言教學有機結(jié)合的教學模式。情景教學法則被定義為教師指定某個主題的情景模擬再現(xiàn)，學生融入這個特定的虛擬情境且不用承擔現(xiàn)實風險從而實現(xiàn)教學目的的教學方式[3]。本教學法在教學過程中應(yīng)緊密貼合學生的需求開展，設(shè)定虛擬情景，學生參與并沉浸情景，從而達到內(nèi)容和語言教學協(xié)同相長、共同提高的目的[4]。

2 藥學英語情景式教學的必要性

隨著我國綜合國力的提高和醫(yī)療水平的迅猛發(fā)展以及對外學術(shù)交流的不斷深入，不僅我國醫(yī)藥行業(yè)的企業(yè)走向國際舞臺需要藥學英語人才,醫(yī)藥技術(shù)人員在提升我國藥物研發(fā)實力時也需要使用藥學專業(yè)英語查閱文獻和從其他國家獲取藥學前沿科學技術(shù)與信息等[5]。因此, 在我國人才培養(yǎng)與醫(yī)藥行業(yè)中，藥學英語具有舉足輕重的地位[6,7]。藥學英語作為一門以藥學專業(yè)內(nèi)容為依托的語言學科，相對普通英語而言，該課程不僅涉及了大量的醫(yī)藥專業(yè)詞匯和藥學專業(yè)英語表達，還具備以下特點。

2.1 學習者英語水平的局限性藥學專業(yè)就業(yè)前景廣闊，畢業(yè)后主要從事與醫(yī)藥相關(guān)的工作，在工作過程中，不僅要學會查閱文獻，而且要學會從英文文獻中獲取和凝練所需內(nèi)容及前沿信息；但藥學英語的學習者為非英語專業(yè)學生，在語言學習上具有一定的劣勢，如口語表達缺乏靈活性；回答內(nèi)容與題目不符，相關(guān)性差；論點和分論點表達不清晰；論點闡述不夠深刻，缺乏邏輯性等。

2.2 藥學英語詞匯的局限性藥學英語的詞匯復(fù)雜冗長[8]，專業(yè)英語詞匯在普通英語詞匯基礎(chǔ)上進行詞匯的組合、修飾等，從而造成專業(yè)詞匯的記憶困難；另外藥學英語語篇中有大量的兩棲詞匯[9]，這些詞匯在藥學英語中表達的中文意思和普通英語中完全不同，這也使得學生在學習中存在困難，例如Absorption is the process of a drug entering systemic circulation from its site of administration.其中administration表達“行政管理”“行政部門”等意思時僅限于普通英語中，但在醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)理解為“給藥”“用藥”的意思。

2.3 藥學英語中句子的局限性藥學英語句子因含有大量長難句而使得結(jié)構(gòu)復(fù)雜，動詞非謂語形式應(yīng)用廣泛、無靈主語廣泛使用、被動語態(tài)使用頻繁、從句多、主謂賓界別困難、意譯多等特點對非英語專業(yè)的學習者而言，中文與英文互相翻譯存在很大難度。見圖1。

圖1 藥學英語的特點

3 基于CBI的情景式教學在藥學英語中的思路和方法

3.1 構(gòu)建合適的學科內(nèi)容基于CBI的情景式教學應(yīng)是依托適合學生學習的學科內(nèi)容，構(gòu)建虛擬仿真的情景，學生利用所學習過的知識和內(nèi)容進行語言表達，在特定的語言環(huán)境中，首先要確立的就是教學內(nèi)容，這一點顯得尤為重要。在選擇教學材料時，既要考慮材料的可實施性，也要適合學生的具體需求，加入學生感興趣的內(nèi)容進行教學。首先，要在來源上激發(fā)學生的學習興趣，為保持心情愉悅的狀態(tài)進入學習提供保障。其次，要達到師生情感共鳴需要貼近學生、深入學生和了解學生[10]。

3.2 基于CBI的情景式教學的展開見圖2。

圖2 基于CBI的情景式教學的展開

3.2.1 確定情景主題藥學英語的依托內(nèi)容為藥學專業(yè)知識，內(nèi)容涵蓋藥劑學、藥動學、藥理學、藥效學、藥事管理學等學科知識。因此，在課前通過問卷調(diào)查了解學生關(guān)于藥學知識感興趣的內(nèi)容，從而確定情景主題，該主題既要符合專業(yè)需求，也要符合學生的情感需求。如前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分學生對藥品銷售行業(yè)、藥品研發(fā)、質(zhì)量控制等十分感興趣，教師將這些內(nèi)容設(shè)定為特定的主題，學生由內(nèi)而外地與教師達到情感共鳴的同時，也滿足了學生對專業(yè)知識的渴望。

3.2.2 查閱文獻目前，大部分高校開設(shè)了文獻檢索與利用這門課程，但學習過程枯燥乏味，學生也不重視該課程的實用性，從而造成了學生為了考試而學，并未運用到實際當中，且查閱文獻的能力也受到了限制，這必將給學生的科研等工作帶來弊端。將學生進行分組，每組3～5人，學生拿到主題后，利用資源進行文獻檢索與閱讀，提取相關(guān)知識和前沿信息，不但學生查閱文獻的能力以及凝練材料的能力能在最大程度上得到培養(yǎng)，而且學生協(xié)同合作能力也能得到有效的鍛煉。

3.2.3 英文表達藥學英語的本質(zhì)是語言的學習，對學生應(yīng)用能力要求很高，不僅會學，而且要用，學以致用是本門課程的基本培養(yǎng)目標。組員將凝練的材料進行歸納、整合，隨后用英語將本組的中心內(nèi)容完整地表達出來。

3.2.4 制作視頻文化的傳承和知識的記載都會依托載體，學生的成果也需要記錄下來。藥學英語作為語言學科，“啞巴式”英語是最不可取的，藥學專業(yè)人才在今后的工作中會涉及到學術(shù)交流等。因此，學生要利用剪輯軟件將自己的成果以影像的形式呈現(xiàn)出來，這不僅能達到學生與老師之間的情感升華，還能培養(yǎng)學生計算機的使用能力，從而達到學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

3.2.5 成果展示與交流在“學、會、用”之后，必不可少的環(huán)節(jié)就是成果展示與交流，而學術(shù)傳播的方式多種多樣，成果展示與交流是最快的方法。本研究中采用學生在課堂中將自己的視頻成果進行展示，并組織小組就此展開交流與討論的方式，①要從別人的作品中汲取先進的方法和經(jīng)驗；②與別人的作品比較，根據(jù)別人的評價對自己的作品進行再審視、剖析和反思總結(jié)，從而得到本組作品優(yōu)化的改進意見；③極大程度上調(diào)動了學生的積極性和獲得感，并且學生在交流與討論的過程當中不斷地提高和汲取更多的知識。

4 教學效果評價

通過對來自江西中醫(yī)藥大學科技學院2018級藥學1班、2018級藥學2班、2018級藥學3班和2018級中藥學班的89位同學進行問卷調(diào)查，返校后共發(fā)放89份調(diào)查問卷，回收89份，回收率100%，結(jié)果顯示67.42%的學生認為基于CBI 的情景式教學在藥學英語中應(yīng)用十分有效且有很大的興趣，20.22%的學生認為運用此方法有一定的學習效果和學習興趣，12.36%的學生卻認為學習效果一般且興趣不大；其中74.16%的學生覺得基于CBI的情景式學習對專業(yè)知識的理解和英語學習有很大提高和幫助，16.85%的學生覺得此方法對學習只有一定的幫助，5.62%的學生認為幫助理解和學習有限，只有3.37%的學生認為完全沒有幫助；其中89.89%的學生認為通過此類教學法，在計算機應(yīng)用、查閱文獻等方面的能力得到了大大的提高，7.87%的學生認為其他能力得到了一定的提高，僅有2.24%的學生認為在某一方面的能力得到了提高。由此可見，基于CBI的情景式教學法不僅激發(fā)了學生對專業(yè)英語和專業(yè)知識的學習興趣，還提高了學生自主學習的能力和協(xié)同合作的能力，也極大培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，大部分學生對該教學法比較滿意。見圖3、圖4。

圖3 學習效果、學習興趣知識理解和學習的幫助

圖4 其他能力的提高

5 小結(jié)

目前，部分高校已經(jīng)在藥學英語教學中應(yīng)用了一些教學方法且取得了一定的成效，但多數(shù)因拘泥于教材而難以真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和激發(fā)學生的學習興趣的目標[11]，因此，亟需解決的問題就是探索如何激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)英語能力的方法。與傳統(tǒng)英語教學相比較，本研究通過前期的師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)以及人才培養(yǎng)和教學目標的明確，應(yīng)用基于CBI的情景式教學法，引導(dǎo)學生學會查閱文獻、分析實際問題，協(xié)同合作地沉浸于情景之中，以視頻的形式呈現(xiàn)出來，進行成果展示與交流，從而大大提高學生的自主學習能力、應(yīng)用專業(yè)英語能力以及理論聯(lián)系實際的能力等，以實現(xiàn)高素質(zhì)人才和國際化人才的培養(yǎng)目標。

基于CBI的情景式教學法雖然在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣和提高藥學英語的學習激情，但由于藥學專業(yè)詞匯具有難記、難讀、難懂，內(nèi)容涉及龐雜、專業(yè)性強和句子長句多、從句多、意譯多等特點，有些學生在表述過程中仍會存在一些表述不清，甚至表達錯誤的情況，這就要求教師要及時給予指導(dǎo)和更正。總之，要實現(xiàn)藥學英語的全覆蓋，還需要在長期的教學中積累經(jīng)驗，探索規(guī)律和方法，才能為藥學英語的教學改革提供新思路，為社會培養(yǎng)更多的國際化人才。