顏文靜

摘 要：夸美紐斯提出：“興趣是創(chuàng)造一個快樂、光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑。”故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠?qū)⒏挥腥の?、展現(xiàn)語言學(xué)習(xí)邏輯的故事貫穿于英語教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生參與和表現(xiàn)的熱情，提高英語課堂教學(xué)成效。故事教學(xué)法一改傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，從故事體驗中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)英語課堂的童趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué)法;應(yīng)用策略

蘇霍姆林斯基提出：“在教學(xué)實踐中，教師如果不能讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，而只是不動感情的腦力勞動，則很容易導(dǎo)致疲倦?！痹谛W(xué)英語課堂中，由于學(xué)生年齡小，經(jīng)驗認(rèn)知水平偏低，對英語知識的學(xué)習(xí)很容易感到倦怠。故事教學(xué)法的特點是創(chuàng)設(shè)故事情境，借助于形象、生動、趣味的故事來融入英語知識，以提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識英語詞匯，運用英語句型，講解英語故事，復(fù)述教材課文。

一、以故事來創(chuàng)造懸念，活躍課堂氛圍

聽故事是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在英語課堂中運用故事教學(xué)法，搭建學(xué)生喜歡的故事情境，能夠讓學(xué)生從故事體驗中用英語交談，用英語表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性，獲得愉悅的課堂學(xué)習(xí)感受。結(jié)合譯林英語Story time、Cartoon time板塊，教師可以將英語知識融入故事教學(xué)中，通過故事拋出學(xué)習(xí)中的問題，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測故事，激活英語想象力，運用英語故事語言來發(fā)展口語表達(dá)能力。在故事教學(xué)法中，教師要調(diào)整好自我角色，既要展現(xiàn)“story teller”，又要展現(xiàn)“reading helper”，以趣味、生動的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。如“猜故事”就是很好的調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學(xué)手段，教師可以圍繞教材知識點、插圖、關(guān)鍵詞等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待。在譯林英語四年級“Let's make a fruit salad”教學(xué)中，筆者根據(jù)題目、封面，讓學(xué)生從中尋找故事線索，猜測本節(jié)主題故事內(nèi)容。先出示一張Sam變魔術(shù)的圖片，引出問題：What is Sam doing？請學(xué)生們結(jié)合圖片信息，思考并猜想關(guān)于Sam的故事發(fā)展，預(yù)測故事內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的好奇心。順著問題，學(xué)生們的閱讀積極性得到了有效發(fā)展。同樣，也可以利用插圖來猜測故事。我們可以結(jié)合教材中的插圖，如人物表情、動作等，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找潛藏的有價值的信息，如故事人物在想什么？在做什么？在說什么？在譯林英語三年級“How old are you”教學(xué)中，筆者根據(jù)故事板塊插圖信息，向?qū)W生提出問題：Whose birthday is it？What happened at last？Is Bobby very happy？學(xué)生通過觀察插圖，從圖片中預(yù)測生日日期，并展開想象力，猜測Bobby的內(nèi)心想法。另外，還可以根據(jù)關(guān)鍵詞來設(shè)置故事，幫助學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語詞匯。如在對“The Fire Dragon”故事進(jìn)行講解時，可以根據(jù)對情緒類詞匯“scared”“sad”“frightened”的學(xué)習(xí)來預(yù)測故事的發(fā)展。在閱讀故事“Too tall Tina”時，對于Tina為什么會“sad”、為什么會“happy”展開討論，能夠讓學(xué)生積極投入文本閱讀，把握故事內(nèi)涵。

二、以情節(jié)為線索，促進(jìn)學(xué)生讀懂故事

故事教學(xué)法在展示故事情節(jié)的過程中，教師要把握故事線索，引領(lǐng)學(xué)生讀懂故事。通常，故事教學(xué)會圍繞某一線索來展開，教師要讓學(xué)生認(rèn)識故事線索，了解語篇內(nèi)容。在譯林三年級英語“Colour”教學(xué)中，筆者在講解故事前向?qū)W生介紹故事背景;接著，以問題“What's Yang Ling's magic show about？”展開，通過這一閱讀主線，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中感知內(nèi)容，了解教學(xué)設(shè)計，凸顯本節(jié)“顏色”相關(guān)的知識點。這樣設(shè)計故事，更有助于學(xué)生讀懂故事。同樣，在譯林三年級英語“We're twins”中，該節(jié)故事板塊講述了主人公Mike在參加學(xué)?；顒訒r，錯把蘇陽認(rèn)成蘇海，最后得知兩人為雙胞胎。該節(jié)故事內(nèi)容以情景對話為主，我們可以引出問題：“Who's she？Who's that girl？”以“錯位”情節(jié)來搭建人物對話情境，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，從語言交際中習(xí)得知識點。這種借助于“錯位”邏輯的故事教學(xué)主線，能夠讓學(xué)生從中感受到英語學(xué)習(xí)的幽默感。

三、關(guān)注語言材料，探索詞義內(nèi)涵

故事教學(xué)法的應(yīng)用并非隨意，而是要把握教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，化解教學(xué)難點。通常，小學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感到困難，詞義辨析是教學(xué)難點。我們可以在故事創(chuàng)編中將詞匯詞義知識融入故事中，讓學(xué)生在故事情境中了解詞匯意義，加深對詞義的記憶。在譯林英語三年級“Colours”教學(xué)中，該節(jié)故事板塊設(shè)置的是“Magic show”魔術(shù)表演活動。在表演中，“楊玲”問觀眾：“What colour is my shirt now？”該句句型是“What colour is...”，前面已學(xué)過，學(xué)生也能理解其大意。但對于“now”，這是本節(jié)新詞匯，我以同樣的語氣向?qū)W生詢問：What colour is my skirt now？并對“now”進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)與示意，讓學(xué)生思考上述問話中的“now”為何意。這時，有學(xué)生意識到“now”的意義，回答：“是現(xiàn)在”。我們要在故事講解與情節(jié)發(fā)展中，有意識地融入詞匯教學(xué)，讓學(xué)生從故事感知中認(rèn)識詞匯，理解詞匯意義。同時，附帶在故事中的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深入故事語境，增強(qiáng)對詞匯意義、用法的理解。故事教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)，也給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會，提高了詞匯習(xí)得的教學(xué)效率。故事講解過程中，還可以融入句型練習(xí)。在一些故事情節(jié)設(shè)計中，我們可以融入句型知識，增強(qiáng)學(xué)生對英語句型的應(yīng)用能力。

四、巧妙布設(shè)問題，促進(jìn)英語素養(yǎng)的生成

小學(xué)英語教材是推進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的重要載體，我們在引入故事教學(xué)實踐中，除了突出英語知識的學(xué)習(xí)，還要滲透思想、德育價值，關(guān)注學(xué)生人文情感的發(fā)展。在故事教學(xué)法中，教師在故事構(gòu)思、設(shè)計、應(yīng)用中，可以巧妙布設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的感悟與理解力，讓學(xué)生品悟出故事以外的道德與價值觀。在小學(xué)譯林英語三年級“What time is it？”教學(xué)中，Cartoon time板塊向我們講述了Bobby起床晚了，匆忙之下拿錯書包上學(xué)去，但在教室里發(fā)現(xiàn)書包里的用品不是自己的，而是姐姐Tina的書包。正在Bobby著急之時，姐姐Tina將Bobby的書包送來了。學(xué)生讀完這個故事之后，覺得Bobby是個粗心的孩子。如果在學(xué)生閱讀故事后，教師僅僅將故事中所涉及的詞匯、句型和對話知識點進(jìn)行講解，似乎還缺少了些什么。很顯然，這個故事與小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育有很大關(guān)系，也很有啟發(fā)性，我們可以從故事延伸到學(xué)生的日常生活，讓每個學(xué)生聯(lián)系自己的實際，看看自己是否也有起床晚了，忘記東西或者找不到東西時的情形，很多學(xué)生都深有感觸。

五、突出故事的表演性，促進(jìn)學(xué)生體驗人物情感

故事教學(xué)法在實施中，教師的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活需要，鼓勵學(xué)生參與，順應(yīng)學(xué)生愛模仿的喜好，增加一定的表演活動，讓學(xué)生從故事表演中體驗人物情感。從教材Cartoon time板塊、Story time板塊故事內(nèi)容來看，多以學(xué)生能夠表演的方式展開故事教學(xué)，讓學(xué)生邊做、邊說、邊演、邊練。如譯林英語三年級上冊Unit5 Cartoon time板塊中，Bobby的媽媽試穿衣服給Bobby的爸爸看，兩人交談，話題很貼近現(xiàn)實。我們便組織學(xué)生進(jìn)行角色演練對話，利用圍裙、報紙、眼鏡等道具來設(shè)定人物角色，并從情景模擬上，“媽媽”角色試穿衣服，“爸爸”角色低頭贊美和猜測衣服的顏色，營造趣味性的對話氛圍?！皨寢尅保篖ook at my new coat;“爸爸”：It's great。“媽媽”很生氣，故意藏起衣服：What colour is my coat？“爸爸”：It's...red。學(xué)生通過搞笑的動作、夸張的語音語調(diào)，讓故事演練惟妙惟肖，深刻理解和感受人物情感。

總之，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)， 解讀文本， 讓文本回歸本真， 是我們故事閱讀教學(xué)的根本。在實踐中，有效運用故事教學(xué)法，依托故事的趣味性，讓英語課堂活潑、生動，抓住學(xué)生的注意力，可促進(jìn)學(xué)生英語思維與語用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石維維.故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索[J].江西教育，2019（18）：84.