李國(guó)新

摘 要：幼兒園親子活動(dòng)是連接幼兒園、家庭以及社會(huì)的有效橋梁，親子課程不僅能夠給家長(zhǎng)提供一個(gè)與孩子、教師、家長(zhǎng)之間交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且能夠有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、身體機(jī)能、創(chuàng)造性和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。因此，親子課程的設(shè)置應(yīng)在滿足幼兒成長(zhǎng)需求的同時(shí)，能夠積極的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)取得合作，提高家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，促進(jìn)幼兒發(fā)展?？v向一體化的親子課程其目的在于減少不同層級(jí)學(xué)習(xí)之間的縫隙，讓幼兒能夠順利地進(jìn)行階梯過(guò)渡。因此，本文旨在針對(duì)縱向一體化的親子課程的設(shè)置原則、構(gòu)建流程和實(shí)施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：家園共育;親子活動(dòng);設(shè)置原則

一、背景及意義

幼兒園開展親子課程的開發(fā)與研究，其最重要的目標(biāo)，是引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家園之間建立信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，并在家園互動(dòng)的過(guò)程中推動(dòng)、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也重點(diǎn)指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

親子課程是指通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)和教師群體間的活動(dòng)交流，在增進(jìn)感情的同時(shí)，促進(jìn)、開拓幼兒的生活領(lǐng)域，讓幼兒在家長(zhǎng)的配合和教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親子活動(dòng)的方式得到知識(shí)和成長(zhǎng)，并且增進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和老師間的感情，同時(shí)增加家園間的透明度、信任度，從而更好地促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。而縱向一體化的親子課程的設(shè)置其目的在于減少幼兒在不同層級(jí)學(xué)習(xí)之間的縫隙，讓幼兒能夠順利的從一個(gè)學(xué)習(xí)階梯過(guò)渡到另一個(gè)學(xué)習(xí)階梯。目前，國(guó)內(nèi)親子教育蓬勃發(fā)展，多以蒙臺(tái)梭利課程，多元智能理論，奧爾夫音樂教育法等為基礎(chǔ)，但尚未形成統(tǒng)一而權(quán)威的縱向一體化親子課程指定指導(dǎo)方案。因此，本文以家園共育為前提，針對(duì)縱向一體化的親子課程的構(gòu)建原則、構(gòu)建流程及實(shí)施進(jìn)行討論。

二、親子課程構(gòu)建原則

親子課程的目的是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、身體機(jī)能、創(chuàng)造性和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展的同時(shí)使得家長(zhǎng)能夠掌握育兒的方法。親子課程的核心任務(wù)是共同教育、一起成長(zhǎng)。因此，親子課程的構(gòu)建應(yīng)該遵循如下原則：

1.親子課程的設(shè)置應(yīng)有利于激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能;

2.親子課程的設(shè)置要能夠培養(yǎng)幼兒的自信、分享與合作精神;

3.親子課程的設(shè)置要能夠促進(jìn)幼兒的交流，增進(jìn)親情關(guān)系;

4.親子課程的設(shè)置應(yīng)該調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的示范和指導(dǎo)，用以啟發(fā)幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣;

5.親子課程的設(shè)置要有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，改善孩子以自我為中心的思維方式。

三、親子課程縱向一體化設(shè)置

縱向一體化課程構(gòu)建的目的是期望減少不同層級(jí)學(xué)習(xí)之間的縫隙，讓幼兒能夠順利的進(jìn)行階梯過(guò)渡。因此應(yīng)該從課時(shí)安排、課程環(huán)節(jié)以及內(nèi)容的層次性三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行幼兒園親子課程的設(shè)計(jì)，以期減少各個(gè)階段的銜接縫隙。

1.課時(shí)安排

課時(shí)安排應(yīng)該從兩個(gè)維度進(jìn)行考慮，一是考慮不同年齡兒童的發(fā)展需要，二是考慮兒童在家庭和幼兒園的時(shí)間長(zhǎng)短。課程的頻次應(yīng)從強(qiáng)到弱。三歲前的孩子，由于幼兒的生活場(chǎng)所主要是在家庭，家長(zhǎng)普遍缺少積極開展親子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，課程頻次建議一周一次。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知能力、活動(dòng)范圍以及與同伴交往的需求的增加，建議親子課程增加至每周兩次。通過(guò)增加親子課程促進(jìn)兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，使其逐步適應(yīng)群體生活，建立起良好的同伴和師生關(guān)系。該階段通過(guò)親子課程的實(shí)施，其目的是幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)。

2.課程環(huán)節(jié)

3歲前和3歲后的親子課程的課程環(huán)節(jié)也應(yīng)做到無(wú)縫隙組織一體化。3歲前的幼兒，親子課程的時(shí)間應(yīng)以幼兒健康全面發(fā)展為核心，進(jìn)行科學(xué)劃分，合理組織，做到益智和體能練習(xí)交替進(jìn)行。親子課程的內(nèi)容應(yīng)包括接待問(wèn)好、自主游戲、集中學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)練習(xí)幾個(gè)方面，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與度，幫助家長(zhǎng)掌握親子活動(dòng)的方法，幫助幼兒逐漸了解未來(lái)幼兒園的課程環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)生活，為3歲后入園學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。3歲后的親子課程時(shí)間可隨不同的幼兒年齡階段適當(dāng)增加，內(nèi)容可針對(duì)單一知識(shí)方面進(jìn)行，可包括知識(shí)內(nèi)容講授和游戲?qū)嵺`兩個(gè)環(huán)節(jié)。如設(shè)計(jì)《甜甜面包圈》親子課程，老師和家長(zhǎng)可先通過(guò)內(nèi)容講解和示范操作，讓幼兒了解制作甜甜圈的流程、材料以及制作過(guò)程中應(yīng)注意的與廚房安全相關(guān)的注意事項(xiàng)。接著再以小組共同協(xié)作的方式將幼兒分組，培養(yǎng)幼兒共享協(xié)作的精神的同時(shí)，讓幼兒親手制作甜甜圈，同時(shí)以實(shí)踐的方式了解與廚房安全相關(guān)的注意事項(xiàng)，如不能徒手觸碰烤箱，電子產(chǎn)品工作時(shí)不能靠近以防燙傷，使用過(guò)的廚房調(diào)料要及時(shí)蓋蓋子以防灑落等。最后，再幫助幼兒了解食物原材料的生產(chǎn)過(guò)程，使幼兒懂得珍惜食物，拒絕浪費(fèi)糧食的道理。

3.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)遵循“完整兒童的全面發(fā)展”這一理念，以全面的、啟蒙性的親子課程設(shè)置為主。內(nèi)容可涉及語(yǔ)言類、安全類、健康類、科學(xué)類和藝術(shù)類多個(gè)領(lǐng)域，且各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。無(wú)論是3歲前的幼兒還是3歲后的幼兒，其課程內(nèi)容都要包括與幼兒身心健康、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣、安全意識(shí)及生活能力方面的教育。

四、結(jié)語(yǔ)

基于家園共育的縱向一體化親子課程的設(shè)置，力圖從家長(zhǎng)和幼兒園共同配合，互相信任、互相了解的角度，積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，參與性，加深家長(zhǎng)的認(rèn)同感，增加幼兒、教師、家長(zhǎng)之間交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，共同、有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、身體機(jī)能、創(chuàng)造性和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。