黃婺煥

摘 要：在小學英語教學中，學生圍繞一個主題或話題進行探究性學習和研究，解決學習中真實的問題，完成真實的任務，制作真實的作品，我們稱之為“真實學習”，本文闡述了借助板塊教學，促使學生真實學習，開拓學生各方面的思維能力，從而提升學生的思維能力。

關鍵詞：真實學習;板塊教學;小學英語;思維能力

《英語課程標準（2011年版》指出，英語課程的學習是學生通過英語語言學習和實踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是思維能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)提高的過程。在平時教學中，學生對學英語有一些畏難情緒，再加上老師上課語言輸入比較多，更多的時間花在解釋重點單詞和句子，貧乏，學生只是被動地聽，沒有進行真實的學;其次就是很多時候英語教學僅僅局限于文本，偏離學生的實際生活，經(jīng)常重復著相同的活動，閱讀課文、回答問題、復述課文等等，這類活動顯然偏離了英語教學的初衷，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，更遏制了學生的學習英語的興趣。因此，英語教學只有貼近學生的生活實際，才能提高學生的綜合運用語言的能力。

真實學習是一種探究式的學習方式，要求學習者圍繞一個主題或話題進行學習、調(diào)查和研究、充分利用不同的學習資源、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，去解決學習中的真實問題，完成真實的學習任務。筆者將從三個方面來闡述如何在小學英語板塊教學中促進學生真實地學，從而提升英語教學效果，提高學生的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、基于情境的真實學習

情境就是運用語言進行真實交際的各種現(xiàn)實環(huán)境的綜合。在英語教學中，教師模擬真實的語言環(huán)境，使學習變得真實、生動、有趣，激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W習的潛能，引發(fā)對英語學習主動的探究。

PEP教材中Part A 和Part B部分的Lets Learn基本上是單詞教學。孤立的單詞只是個不動體，只有運用到具體情境中，才會有生命力。在詞匯教學方面，運用情境把枯燥的英語單詞放在生活情境中，學生的注意力就完全被吸引到情境中去，興趣倍增。在教學PEP Book6 Unit5A Lets learn一課時，教師創(chuàng)設了Zoom邀請小動物們來參加生日聚會的故事情境。為了讓學生高效掌握以上教學內(nèi)容，教師設計了下列項目學習任務。

任務一：I can write。以小組為單位，學生介紹來參加聚會的小動物，以及這些動物會做什么。

T：Today is Zoom's birthday.Many friends will take part in his party. Look！ Theyre coming。Who are they？

S：The dog is walking. The pig is walking.…（引導學生邊說句型邊做動作）T：Oh，stones. What can they do？

（等操練得比較熟練后，教師快速在黑板上添了幾塊高低不平的石頭，在生動自然的情景中，學生積極開動腦筋）

S：They can jump！

T：So clever！ Now，the rabbit is jumping. The cat is jumping…

學生個個躍躍欲試。接著教師又快速在畫了條河，這次不用老師提問，就有學生搶著說"故事"了）

S：They can swim. The duck is swimming….

T：Now，they're tied.

借此引出sleeping，隨后教師用Its late，引出動物們running和小鳥flying。

任務二 I can hear。與任務一同步進行，讓那個小組內(nèi)學生介紹參加的動物以及他們會做什么，其他同學根據(jù)發(fā)言學生的介紹，從中提取信息完成調(diào)查表。

Make a survery

Animal What can they do What are they doing

任務三：I can write.各小組根據(jù)本組設計的生日party，用提示的單詞進行展示，采用自評、互評、老師評的方式，評選出最優(yōu)秀的作品。

基于情境的英語教學不僅提供完成任務的情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了語言點，而且有效降低了教學難度以及面對新知識的陌生感，學生學得輕松，老師也教得快樂。更重要的是，在完成學習任務的過程中，學生在不斷地思考，質(zhì)疑和判斷，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，提高語言的綜合運用能力，發(fā)展了思維。

二、基于文本的真實學習

在日常教學中，教師要立足文本，關注文本之間的聯(lián)系，基于文本進行教學，讓學生有更多的選擇，學習更靈活，思維更活躍。主要是引導學生遵循話題的方向走向文本，指導學生運用項目化學習，理解文本內(nèi)容，獲取信息，逐步形成獨立的閱讀能力。這一過程，既要整體感知語篇，又要局部分析，從不同角度，不同層次閱讀文本，理解文本。

任務一：感知語篇，提取信息。

學生在初讀文本后，教師利用表格或框架圖引導學生感知語篇，提取相關信息。比如PEP BOOK 7 Unit 2“ ways to go to school”，主要介紹世界上四個不同地方孩子不同的上學方式，主要是地名和交通方式，因此，老師在學生感知語篇后，可用表格的形式讓學生提取相關信息。

任務二：聯(lián)系上下文，化解難句。

在閱讀中，學生有個不好的習慣，那就是一碰到生詞就問老師，或者查字典。這樣不利于學生理解能力的提升。我常常鼓勵學生根據(jù)上下文來猜測詞意、句意，這樣可以逐漸培養(yǎng)學生根據(jù)上下文理解單詞和句子的能力，更有利于學生從整體上把握文本的意思，從而提高閱讀能力。而且通過上下文猜測詞義也是一項非常重要的閱讀技巧。

任務三、借助支架，復述課文。

學生在理解文本后，可以采取復述課文進行輸出，從而提升語言運用能力。復述是學生理解的基礎上，用自己的語言有條理地敘述文本的主要內(nèi)容，老師可利用表格、板書為學生提供一些支架，讓更多的學生參與到敘述課文中。在這一過程中，教師鼓勵學生的語言輸出，關注學生的語用能力，可也通過追蹤提問，引發(fā)學生的思考和討論，從而讓學生綜合運用所學的知識。

三、基于語法的真實學習

六年級英語每個單元都設置了語法板塊。語法板塊將本單元的語法項目進行總結、歸納，并借助文本和提示，幫助學生理解語法。對小學生而言，最艱澀難懂的就是語法知識，如果直接講解語法，對學生而言，既枯燥又難懂。只有引導學生對語法知識進行學習，

在學習探究中習得語法知識，并利用語法知識進行真實的交際和表達。

六下第一單元的語法重點是形容詞的比較級和最高級的用法。為此，教師設計了有關“Who is the excellent goalkeepr”項目學習任務。具體操作如下：

任務一：小組內(nèi)共同尋文本中表示比較級和最高級的單詞，從中體會和法相形容詞比較級和最高級的構成。

任務二：開展小組討論““Who is the excellent goalkeepr”，在討論過程中，有意識引導學生用比較級和最高級來談論哪個動物是最合適的守門員。比如：

Mr zebra is taller and heavier than the Mr deer，but he cant catch the ball.

Mr Giraffe is the tallest，but the others cant reach him.

Mr hippo is the heaviest，he is almost bigger than the goal.

任務三：開展小組合作，在組內(nèi)尋找不同動物的差異，并進行比較，運用比較級和最高級來進行闡述，并總結形容詞比較級的特征和用法。

語言來源于生活，用于生活。首先，通過回顧文本中的句子，總結歸納形容詞比較級的變化規(guī)律，然后，讓學生在故事情境中運用形容詞比較級和最高級，最后，以小組為單位，通過分析、查找、歸納等形式，總結語法點的綜合運用。

基于語法的項目化學習把艱澀難懂的語法知識融入故事教學中，將碎片化的知識系統(tǒng)化，強化了語法知識的運用。

綜上所述，板塊教學不失為一種促進學生真實的學，激發(fā)學生思考，提升學生綜合語言運用能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)的教學方法。在小學英語教學中，板塊教學不僅創(chuàng)設了寬松的語言學習環(huán)境，讓學習真實發(fā)生，而且激活了思維，提高了語言表達能力，培養(yǎng)了合作能力，促進了學生思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的提升，強化了英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]英語課程標準（M）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]胡春洞主編.《英語教學法》.高等教育出版社.

[3]曾思偉.<<故事里的學問—淺談小學英語故事教學>>《心理輔導》.

[4]《小學生英語周報》2019.8.

[5]張志遠.《兒童英語教學法》.外語教學與研究出版社，2002.