王浩 張志強(qiáng) 徐明 陶天友 李愛群

摘要：工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程建設(shè)對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆罏?zāi)減災(zāi)綜合型人才至關(guān)重要。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，豐富教學(xué)素材與授課方法，提升課堂活躍度，保證課程教學(xué)質(zhì)量，文章結(jié)合典型工程災(zāi)害案例，通過專業(yè)化解讀與課堂小組的討論分析，建立了“浸潤式”思政課堂教學(xué)模式，

采用課程教師主講與國際知名專家專題授課相結(jié)合的教學(xué)方式，開展了課程的雙語互動教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)知識的理解與思考，建設(shè)課程教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源內(nèi)容實(shí)時共享。此外，探索了新冠疫情期間課程教學(xué)對策，以期為重大疫情期間工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程教學(xué)對策有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi);教學(xué)改革;浸潤式“思政課堂”;雙語互動教學(xué);資源共享平臺

中圖分類號：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0120-08

隨著教育教學(xué)的現(xiàn)代化和國際化，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野、擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來和造福人類的領(lǐng)軍人才是我國高等教育體系改革創(chuàng)新與實(shí)踐的重要發(fā)展方向[1-4]。工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程建設(shè)對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆罏?zāi)減災(zāi)綜合型人才至關(guān)重要。為培養(yǎng)高精尖、素質(zhì)過硬的防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)人才，提升工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程的教學(xué)質(zhì)量，一線教學(xué)工作者一直致力于該課程的教學(xué)改革研究[5-11]。

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面，曹忠民[5]根據(jù)國家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;李愛群等[6]指出要將教學(xué)、科研和工程應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)揮科研對教學(xué)的支撐和反哺作用;翟長海等[7]提出了堅(jiān)持“創(chuàng)新教育”的教學(xué)理念、科研和教學(xué)一體化的教學(xué)思路以及增強(qiáng)學(xué)生國際視野的教學(xué)改革方向;李忠獻(xiàn)等[8]探索了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程教學(xué)模式;任曉崧等[9]開發(fā)了課程的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)了地震動特性、結(jié)構(gòu)動力特性和動力響應(yīng)的動態(tài)演示，加深了學(xué)生對課程難點(diǎn)知識的理解;馮若強(qiáng)[10]基于震害調(diào)查，提出通過加強(qiáng)工程實(shí)例教學(xué)、課堂分組討論和專題講座等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;王浩等[11]在總結(jié)國家級精品資源共享課所取得實(shí)踐成果基礎(chǔ)上，提出了基于移動終端的資源共享平臺建設(shè)和加強(qiáng)國際交流合作的教學(xué)改革方向。

上述教學(xué)研究成果很大程度上推動了工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但主要側(cè)重于專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，立德樹人的思政教學(xué)環(huán)節(jié)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足新形勢下課程的思政教學(xué)要求[12]。此外，由于雙語教學(xué)資源有限，缺乏語言交流環(huán)境和高效的課程資源共享方式，在提升學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力以及課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)方面仍需進(jìn)一步完善[13]。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)活動不利于疫情防控，特別在保障師生的生命安全與身體健康方面存在巨大風(fēng)險。創(chuàng)新教學(xué)方法，保障課程教學(xué)質(zhì)量，是重大疫情期間工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程教學(xué)面臨的突出問題。

為健全課程思政教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)素材、授課方法和教學(xué)語言，提升課堂活躍度，保證教學(xué)質(zhì)量與效果，本文通過“浸潤式”思政課堂教學(xué)、雙語互動教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及課程資源共享平臺建設(shè)等措施開展了工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程的教學(xué)改革，并取得了一定的成效。此外，探索了重大疫情期間課程的教學(xué)對策，并驗(yàn)證了該教學(xué)對策的有效性。

一、課程教學(xué)改革措施

（一）“浸潤式”思政課堂教學(xué)

結(jié)合工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程特點(diǎn)，課程組收集并整理了國內(nèi)外歷史上以及近期發(fā)生的工程災(zāi)害資料。其中，典型案例包括汶川地震震害調(diào)研資料、塔克馬橋風(fēng)毀視頻資料、2017年鹽城市阜寧縣風(fēng)災(zāi)調(diào)研資料、湖南洞庭湖大橋?qū)崪y的斜拉索風(fēng)雨振觀測資料、蘇通大橋“溫比亞”臺風(fēng)現(xiàn)場實(shí)測資料、河南東都商廈火災(zāi)資料等。依照課程知識體系，對典型的地震、風(fēng)災(zāi)、火災(zāi)等災(zāi)害事件的成因、成災(zāi)過程和災(zāi)害后果進(jìn)行專業(yè)化解讀，將其制作成中英雙語教學(xué)紀(jì)錄片，實(shí)現(xiàn)對工程倫理、職業(yè)道德和學(xué)科前沿知識等的全面融入。通過課堂講解與教學(xué)記錄片的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立防災(zāi)減災(zāi)的責(zé)任意識，把抗震防災(zāi)任務(wù)作為推動社會和諧發(fā)展的重要專業(yè)使命。此外，在課堂上增設(shè)典型工程災(zāi)害案例的分析討論環(huán)節(jié)，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來解釋相關(guān)災(zāi)害現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛國情懷。通過觀看教學(xué)記錄片、老師講解和學(xué)生討論相結(jié)合，將課程蘊(yùn)含的思想政治教學(xué)元素貫穿于整個課程的教學(xué)過程，把工程倫理、職業(yè)道德、工匠精神和社會主義核心價值觀以潤物細(xì)無聲的方式浸潤到學(xué)生思想價值體系中，構(gòu)建了具有工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程特色的“浸潤式”思政育人模式。

例如，在講授結(jié)構(gòu)震害和抗震設(shè)防章節(jié)內(nèi)容時，采用的教學(xué)記錄片中包含了大量結(jié)構(gòu)破壞照片、因結(jié)構(gòu)坍塌導(dǎo)致的人員傷亡圖片、典型的抗震救災(zāi)事例、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防和結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)相關(guān)理論、結(jié)構(gòu)減隔震技術(shù)等內(nèi)容，通過觀看可以從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)抗震知識。此外，在課堂講授時，深入剖析因人為因素導(dǎo)致的工程災(zāi)害案例，并組織學(xué)生在課堂上討論工程師在設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營過程中應(yīng)遵循的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。結(jié)合典型救災(zāi)事跡學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)精神，引導(dǎo)學(xué)生在思想上，樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和增強(qiáng)民族意識;在學(xué)習(xí)上，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，立志成才報國，將結(jié)構(gòu)抗震設(shè)防和結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)理論融入結(jié)構(gòu)震害案例，在課堂講解時讓學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)抗震設(shè)防與抗震概念設(shè)計(jì)的相關(guān)知識。此外，學(xué)生通過觀看結(jié)構(gòu)減隔震技術(shù)的相關(guān)視頻資料，了解結(jié)構(gòu)抗震技術(shù)的前沿知識，在課堂上分享自己和其他科研工作者對結(jié)構(gòu)抗震技術(shù)的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）雙語互動教學(xué)

在課程教學(xué)過程中，采用雙語PPT授課。課堂討論環(huán)節(jié)，將國內(nèi)外最新研究成果、最新研究方法及實(shí)驗(yàn)手段與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生用英語積極交流個人想法，促進(jìn)其對國際前沿研究成果的理解與思考以及專業(yè)英語的運(yùn)用。此外，在課程資源共享平臺實(shí)時分享的國內(nèi)外先進(jìn)研究成果，要求學(xué)生采用英語撰寫閱讀報告，通過座談會的形式讓學(xué)生用英語分享所學(xué)到的抗震與防災(zāi)新方法、新技術(shù)。

為加強(qiáng)學(xué)生與國際知名專家學(xué)者的交流與互動，在東南大學(xué)暑期學(xué)校系列活動期間先后邀請了弗吉尼亞理工大學(xué)Roberto. T. Leon教授、美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校土木系首席教授Billie F. Spencer、澳大利亞科廷大學(xué)Kaiming Bi教授、美國堪薩斯大學(xué)Jian Li教授等開展工程結(jié)構(gòu)抗震領(lǐng)域的專題授課;邀請美國圣母大學(xué)Ahsan Kareem院士、香港理工大學(xué)Youlin Xu教授、韓國首爾大學(xué)Kim HoKyung教授、美國紐約州立大學(xué)布法羅分校Teng Wu教授等進(jìn)行了工程結(jié)構(gòu)抗風(fēng)領(lǐng)域的專題授課;邀請美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校土木系首席教授Billie F. Spencer、田納西大學(xué)Nicholas Wierschen教授、新墨西哥大學(xué)Fernando Moreu教授等進(jìn)行了工程結(jié)構(gòu)振動控制領(lǐng)域的專題授課。此舉為課程教學(xué)創(chuàng)造了良好的英語互動環(huán)境，不僅可以全方位提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流互動能力，還可以讓學(xué)生充分了解工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，加深學(xué)生對學(xué)科最新研究成果的理解與思考。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

依托東南大學(xué)混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及土木建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺，組織學(xué)生觀摩和參與工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)學(xué)科的研究試驗(yàn)，包括結(jié)構(gòu)動力特性測試、結(jié)構(gòu)振動臺試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)減隔震試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)抗火試驗(yàn)、大型結(jié)構(gòu)的混合模擬試驗(yàn)、三維脈動風(fēng)場的數(shù)值仿真試驗(yàn)以及大跨度橋梁風(fēng)致振動與控制的仿真試驗(yàn)等，加強(qiáng)了課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過試驗(yàn)現(xiàn)象觀察和教師的專業(yè)講解，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身知識的欠缺部分，并檢驗(yàn)是否真正掌握和理解所學(xué)的知識[14]。此外，學(xué)生可基于東南大學(xué)土木建筑虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺（如圖1）自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)及結(jié)果分析，該實(shí)踐教學(xué)過程可有效加強(qiáng)學(xué)生對抗震防災(zāi)理念的理解與思考，有助于探索抗震與防災(zāi)的新方法、新技術(shù)。

另外，課程組結(jié)合東南大學(xué)本科生的科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，SRTP），深化了工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程的實(shí)踐應(yīng)用。積極鼓勵學(xué)生參加SRTP項(xiàng)目，通過合理分配結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)的課題任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢積極參與問題討論，加大課堂授課的理論深度。以SRTP項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)可以從解決問題的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、努力創(chuàng)新的思維模式[15]，形成以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。

（四）課程教學(xué)資源共享平臺建設(shè)

建設(shè)的課程教學(xué)資源共享平臺（如圖2），可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（課程電子教材、雙語授課PPT、國際知名專家精品課程、工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)相關(guān)試驗(yàn)視頻資料、根據(jù)工程災(zāi)害資料制作的教學(xué)記錄片、國內(nèi)外最新研究成果、相關(guān)規(guī)范等）實(shí)時共享。上述教學(xué)資源分別由結(jié)構(gòu)抗震、抗風(fēng)、抗火以及振動控制方向的博士研究生配合課程組老師搜集整理。其中，電子教材、國際知名專家精品課程、國內(nèi)外最新研究成果、相關(guān)規(guī)范由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)上述資料的學(xué)習(xí)情況撰寫閱讀報告，在課堂討論中要求學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)感悟。雙語授課PPT、工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)相關(guān)試驗(yàn)視頻資料以及根據(jù)工程災(zāi)害資料制作的教學(xué)記錄片則在課堂上由師生共同學(xué)習(xí)。

圖文并茂的多媒體資源、課堂講授有機(jī)結(jié)合能使課程的趣味性顯著增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生主動探索抗震與防災(zāi)的新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從根本上突破“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，推動工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的顯著提升。同時，基于資源共享平臺加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通互動，以充分發(fā)揮課程資源共享平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、改、評的及時有效反饋。

二、課程教學(xué)改革成效

東南大學(xué)開設(shè)的工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程于2007年獲得國家精品課程，2012年入選教育部國家精品資源共享課程。通過課程組多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和科研底蘊(yùn)，形成了理論與實(shí)踐、教學(xué)科研一體化、科學(xué)研究與工程應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)了一大批高精尖、素質(zhì)過硬的防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)人才。本文在課程組前期教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，從課程思政教學(xué)、雙語教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資源共享平臺建設(shè)四個方面將課程教學(xué)體系進(jìn)一步完善，取得的成效如下。

（1）從典型工程災(zāi)害入手，基于災(zāi)害破壞性視角，加深對工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程重要性與意義的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷。通過教學(xué)記錄片與課堂講授相結(jié)合及學(xué)生對典型工程災(zāi)害案例的分析討論，將工程倫理、職業(yè)道德、工匠精神和社會主義核心價值觀以“潤物細(xì)無聲”的方式融入到學(xué)生思想價值體系，構(gòu)建了具有工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程特色的思政育人模式，為工程類學(xué)科思政教學(xué)改革提供了重要參考。

（2）通過雙語互動教學(xué)，為課程教學(xué)創(chuàng)造了良好的英語互動環(huán)境，全方位提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和交流互動能力。通過國際專家專題授課，為學(xué)生與國際知名專家學(xué)者面對面交流提供了機(jī)會，大幅提升了本專業(yè)學(xué)生出國深造與交流的數(shù)量，不少學(xué)生選擇出國攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士或博士研究生學(xué)位。據(jù)國外導(dǎo)師反饋的信息可知，前期的國際化教學(xué)使學(xué)生迅速融入海外知名院校的學(xué)習(xí)與科研生活，給培養(yǎng)世界通用專業(yè)技術(shù)人才方面起到很好示范作用。

（3）通過加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，吸引了較多對本課程感興趣的學(xué)生與課程組老師聯(lián)系，并參與了工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)相關(guān)課題的SRTP項(xiàng)目。同時，吸引了大量學(xué)生申請?jiān)摲较虻漠厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）。以工程實(shí)際問題背景，利用所學(xué)的課程知識，進(jìn)行相關(guān)的理論分析與設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生對課程知識的理解和工程實(shí)踐能力，多名學(xué)生榮獲校級及校級以上優(yōu)秀畢業(yè)論文。此外，課程組還積極指導(dǎo)學(xué)生參與國際交流實(shí)踐，獲得了國際大學(xué)生高速鐵路建造技術(shù)模擬邀請賽橋梁抗震設(shè)計(jì)方向的特等獎。課程組編著的本課程相關(guān)輔助教材《地震、風(fēng)、火災(zāi)害調(diào)查與分析》[16]《大跨度懸索橋抖振數(shù)值模擬與現(xiàn)場實(shí)測》[17]等，也指導(dǎo)學(xué)生完成了多篇高水平學(xué)術(shù)論文，獲得多項(xiàng)相關(guān)國家發(fā)明專利。

（4）建設(shè)的課程教學(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)課程電子教材、雙語授課PPT、國際知名專家精品課程錄像、工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)相關(guān)試驗(yàn)視頻、以工程災(zāi)害資料為主的教學(xué)記錄片、國內(nèi)外最新研究成果及相關(guān)規(guī)范等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)時共享，拓展了學(xué)生的知識廣度和深度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為師生互動提供良好交流平臺，讓專業(yè)知識走進(jìn)師生生活，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)時共享和課程知識的有效互動。學(xué)生的課堂活躍程度、課程作業(yè)的完成質(zhì)量均得到了不同程度的提升，且得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可與好評。

三、疫情期課程教學(xué)對策探索與實(shí)踐

在發(fā)生重大疫情期間，生命重于泰山，致使學(xué)校的教學(xué)活動無法正常開展。在避免疫情進(jìn)一步擴(kuò)散的同時，如何實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)組探索了基于“騰訊會議”平臺、國家精品資源共享課和課程教學(xué)資源共享平臺的線上線下的混合式教學(xué)模式對策，同時結(jié)合新冠肺炎期間的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該教學(xué)對策的有效性。

（一）課程教學(xué)對策

提出的疫情期課程教學(xué)對策，如圖3所示。在課前，教師首先對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上制作課程的雙語授課PPT并設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括自學(xué)雙語授課PPT、觀看教學(xué)記錄片及MOOC分享的課程視頻、在教學(xué)資源共享平臺分享學(xué)習(xí)資料、在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)結(jié)果分析等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出若干思考題來考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，將雙語授課PPT和學(xué)習(xí)任務(wù)單推送到課程微信群。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，通過思考與預(yù)習(xí)整理出個人的課前學(xué)習(xí)成果，為課上與老師和同學(xué)的交流互動做準(zhǔn)備。此外，將個人課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生反饋的問題來區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便課堂講授時有所側(cè)重。

在課堂上，學(xué)生可以通過“騰訊會議”平臺向老師和同學(xué)展示自己的課前學(xué)習(xí)成果，老師結(jié)合學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)一步深化講解。授課時，老師從典型工程災(zāi)害案例入手，采用問題式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)方法授課，有意識地將知識點(diǎn)融入到互動的問題中，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論，探索相關(guān)的防災(zāi)減災(zāi)措施，從而提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師根據(jù)授課內(nèi)容組織課堂測試，以考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

在課后，教師將錄制的授課視頻同步至課程資源共享平臺和課程微信群，便于學(xué)生課后隨時復(fù)習(xí)。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推送抗震與防災(zāi)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新研究成果，拓寬學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識與眼界。教師通過分析學(xué)生的課堂測試情況進(jìn)一步完善授課內(nèi)容，更新授課PPT。另外，在下次授課前，組織線上討論課進(jìn)一步檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、課后復(fù)習(xí)情況，并通過答疑互動，讓學(xué)生真正掌握課程知識。學(xué)生也可以根據(jù)自己學(xué)到的抗震防災(zāi)成果在討論課上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，在鍛煉自己溝通能力的同時，深化個人對抗震與防災(zāi)知識的理解與思考。

（二）教學(xué)對策實(shí)踐

基于新冠肺炎期間橋梁工程課程的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了上述教學(xué)對策的有效。授課前告知學(xué)生其課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)以及課后線上討論課表現(xiàn)均會納入課程考核，課前思考題、課堂測試題以及課后討論題均采用隨機(jī)提問的方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而督促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，采用上述教學(xué)對策，學(xué)生能基本按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生的參與度很高，從課堂測試和課后線上討論課學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專注度較高、課后復(fù)習(xí)效果良好，同時樂于在課堂、課后討論中向教師和同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果與課堂感悟。此外，與學(xué)生的交流互動中不僅可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且拉近了師生距離，優(yōu)化了師生關(guān)系。課后不少同學(xué)反映，為了能回答好課前教師提出的思考題，自己需要在課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)資料，這一過程不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，還促使個人養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。線上授課時教師提出的問題多，學(xué)生需要比線下授課更專注才能跟上教師的節(jié)奏。課后討論課的問題也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識以及教師推送的拓展資料才能找出答案。

四、結(jié)語

本文在工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程取得的教學(xué)成果基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)，從典型工程災(zāi)害入手，通過教學(xué)記錄片與課堂講授相結(jié)合、學(xué)生對典型工程災(zāi)害案例的討論分析，建立了“浸潤式”思政課堂教學(xué)模式;采用課程教師主講與國際知名專家專題授課相結(jié)合的教學(xué)方法，拓寬了學(xué)生的國際視野;通過加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對抗震防災(zāi)知識的理解與思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣;建設(shè)適用于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)課程教學(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的實(shí)時共享。

另外，探索了疫情期間基于“騰訊會議”平臺、國家精品資源共享課和課程資源共享平臺的線上線下混合式教學(xué)對策。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能基本按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前預(yù)習(xí)，課上聽講更加專注，在課上及課后討論中學(xué)生的參與度很高，樂于向教師和學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和課堂感悟。

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Pedagogical reform of earthquake resistance and disaster prevention of

engineering structures and teaching practice during epidemic

WANG Hao， ZHANG Zhiqiang， XU Ming， TAO Tianyou， LI Aiqun

（School of Civil Engineering， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

Abstract：

The course construction of earthquake resistance and disaster prevention of engineering structure is very important to cultivate comprehensive talents with both ability and morality in the field of disaster prevention and mitigation. To fulfill the basic task of cultivating talents with moral integrity， enrich teaching materials and teaching methods， improve the activity of classroom， and guarantee the teaching quality， combined with professional interpretation and discussion of typical engineering damage， an infiltrative ideological and political teaching mode of the course has been established. The bilingual interactive teaching practice of the course has been implemented through teaching and thematic instruction by international famous experts. The students understanding on the knowledge of earthquake resistance and disaster prevention of engineering structures has been promoted by strengthening the practical teaching of the course. The teaching resources sharing platform of the course has been established to share the high-quality teaching resources in time. Meanwhile， the teaching strategy of the course in epidemic period is explored and verified， which can provide reference for the course teaching of earthquake resistance and disaster prevention of engineering structures in the period of major epidemic.

Key words：

earthquake resistance and disaster prevention of engineering structures; pedagogical reform; infiltrative “ideological and political classroom”; bilingual interactive teaching; resource-sharing platform

（責(zé)任編輯 崔守奎）