王興平

摘要：結(jié)合國家對專業(yè)碩士學(xué)位研究生職業(yè)能力培養(yǎng)的定位和要求，對相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在此基礎(chǔ)上，以東南大學(xué)建設(shè)的企業(yè)研究生工作站為研究對象，對在站專業(yè)碩士及其校內(nèi)外導(dǎo)師群體分別進(jìn)行問卷調(diào)查。依據(jù)問卷結(jié)果，對上述兩類群體對企業(yè)研究生工作站培養(yǎng)模式的認(rèn)知和意見進(jìn)行分析和總結(jié)，對企業(yè)研究生工作站在專業(yè)碩士學(xué)位研究生職業(yè)技能培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了評價(jià)和分析，進(jìn)而針對存在的問題提出改進(jìn)策略建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士;企業(yè)研究生工作站;職業(yè)技能

中圖分類號：G643.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0012-11

面對國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式正在發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對應(yīng)用型研究生的需求正在大幅增加。2009年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》（教發(fā)〔2009〕6號），增加招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。2010年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，要求以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力。這意味著我國全日制研究生教育的重心從培養(yǎng)從事教學(xué)科研的學(xué)術(shù)型人才，逐漸向培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式也從單一依托高校到高校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的建立，體現(xiàn)了國家研究生培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)型向高層次應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)了研究生專業(yè)實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵性和迫切性。傳統(tǒng)研究生教育中對實(shí)踐能力的培訓(xùn)方式，無法滿足高層次應(yīng)用型人才專業(yè)實(shí)踐能力提升的要求。本文結(jié)合國家研究生教育政策和形勢的新變化，針對我國專業(yè)碩士職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，結(jié)合東南大學(xué)建筑學(xué)院企業(yè)研究生工作站平臺專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐，分析其運(yùn)行效果、特征以及存在的問題，進(jìn)而提出優(yōu)化改進(jìn)的對策建議。

一、企業(yè)研究生工作站的基本概念與相關(guān)研究綜述

依據(jù)《江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法》的定義，企業(yè)研究生工作站是由企業(yè)申請?jiān)O(shè)立、出資建設(shè)，并引入高校研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)研發(fā)的機(jī)構(gòu)。工作站以技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)培訓(xùn)為主要任務(wù)，是規(guī)模企業(yè)與高校產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺，也是高校研究生培養(yǎng)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐基地。可以看出，企業(yè)研究生工作站為企業(yè)、高校產(chǎn)學(xué)研合作提供了一個(gè)新的載體，為研究生科技創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)提供了新的平臺。2009年5月，江蘇省首批研究生工作站建設(shè)啟動(dòng)，截至2019年6月，江蘇省已經(jīng)認(rèn)定批準(zhǔn)的企業(yè)研究生工作站近4 361家。

專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。與側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的碩士研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位教育是為了培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，實(shí)踐能力是指個(gè)體解決實(shí)際問題的能力。對于學(xué)生而言，專業(yè)實(shí)踐能力是在吸收和理解專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，在本專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，針對具體問題進(jìn)行分析并合理應(yīng)用專業(yè)知識的能力。實(shí)踐能力、操作能力和科研能力，是研究生培養(yǎng)的三大基本能力，而操作技能和科研能力的培養(yǎng)又必須依靠研究生實(shí)踐能力的不斷提高。我國研究生教育萌芽產(chǎn)生于1903年[1]，隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展演變，研究生教育已走過了一個(gè)多世紀(jì)，不同教育階段對研究生的職業(yè)定位和要求也不盡相同（詳見表1）[2]?？v觀研究生教育發(fā)展歷程，受當(dāng)時(shí)社會發(fā)展需求、觀念和體制等諸多因素的制約，在絕大部分時(shí)間里，我國碩士生教育的主要目標(biāo)依舊是培養(yǎng)知識型、學(xué)術(shù)型人才，為從事教育、研究等行業(yè)的人才設(shè)置，培養(yǎng)方式上側(cè)重理論學(xué)習(xí)和研究，偏重理論和研究能力培養(yǎng)，相對而言實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致研究生職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力不足，無法較快地適應(yīng)就業(yè)的需求。在培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，雖進(jìn)行了一些探索（增設(shè)半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位，增加應(yīng)用課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例等），但效果并不很理想，研究生專業(yè)實(shí)踐技能仍然難以滿足就業(yè)崗位的要求。

2004年8月教育部修改頒發(fā)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，研究生需要“掌握堅(jiān)實(shí)的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會分工日趨精細(xì)，應(yīng)用創(chuàng)新等職業(yè)能力的重要性進(jìn)一步提升[3]，研究生教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)從事技術(shù)、科研崗位的研究型人才和高層次應(yīng)用型人才并重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2030）》指出，與高等教育中的職業(yè)教育相比，研究生層次的高層次應(yīng)用型人才的職業(yè)能力更側(cè)重“對問題的分析和研究能力”，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)知識的發(fā)展和創(chuàng)造”。同樣以推進(jìn)知識的發(fā)展為教育目標(biāo)，相比傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前研究生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用和技術(shù)的開發(fā)創(chuàng)新（表2）[4]，在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程中“產(chǎn)生新知識”，體現(xiàn)知識發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值[5]。專業(yè)碩士研究生作為我國科研事業(yè)的重要人才儲備力量和高技能人才培養(yǎng)的新興領(lǐng)域，其職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力的提升不僅是當(dāng)前研究生教育面臨的重要問題， 更是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。因此，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中注重理論學(xué)習(xí)和研究分析能力而忽視職業(yè)實(shí)踐技能相對應(yīng)的是，人才培養(yǎng)單位和使用單位缺乏有效的協(xié)同，特別是高校和企業(yè)缺乏廣泛的聯(lián)系和深入溝通，高校不了解企業(yè)需求[6]，與企業(yè)面向?qū)嵺`應(yīng)用的知識傳授和能力培養(yǎng)等需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法直接對接企業(yè)工作實(shí)踐。同時(shí)，傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式主要應(yīng)用于高等職業(yè)教育，其運(yùn)行模式和機(jī)制與研究生職業(yè)能力培養(yǎng)要求有一定的區(qū)別，不能直接應(yīng)用到研究生培養(yǎng)中去。因此，探索適合研究生職業(yè)能力培養(yǎng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式，逐漸成為近年的研究熱點(diǎn)。企業(yè)研究生工作站模式作為一種新的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題值得及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和研究。

企業(yè)研究生工作站模式推廣以來，得到了行業(yè)和教育研究界的關(guān)注和肯定，有研究認(rèn)為企業(yè)研究生工作站是從21世紀(jì)初開始興起和發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作與人才培養(yǎng)模式 [7]，研究生工作站是企業(yè)與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺[8]，是高校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升的重要載體，是研究生培養(yǎng)單位主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要渠道[9]。江蘇省的企業(yè)研究生工作站建設(shè)成效也非常顯著，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其不僅實(shí)現(xiàn)了13個(gè)省轄市全覆蓋，還覆蓋了電子信息、現(xiàn)代制造、新材料、生物醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域[10]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步梳理，可以看出近年來對企業(yè)研究生工作站建設(shè)的研究重點(diǎn)還包括對其長效運(yùn)行與管理機(jī)制[8][11]、創(chuàng)新效率[12-13]、研究生人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新與質(zhì)量提升[9][14-15]、企業(yè)研究生工作站建設(shè)與運(yùn)行的重要因素[16]與重要條件[15]等內(nèi)容。此外，大多數(shù)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究都相當(dāng)注重提煉江蘇等典型地區(qū)當(dāng)前的研究生工作站建設(shè)運(yùn)行的特征[17]、總結(jié)存在的問題以及提出相應(yīng)的改進(jìn)策略[8][15][18]。但是，專門針對性地研究企業(yè)研究生工作站對專業(yè)碩士培養(yǎng)的論述并不多見。為此，本文在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，采用問卷調(diào)查分析的方法，從研究生工作站的參與者即學(xué)生和導(dǎo)師兩個(gè)維度，對具體案例進(jìn)行針對性的分析研究。

二、研究方法與思路

江蘇省的企業(yè)研究生工作站目前主要有兩種模式：一種是校內(nèi)的院、企合作模式，學(xué)院和學(xué)校所屬的企業(yè)進(jìn)行合作，其特點(diǎn)是全面的人才培養(yǎng)合作和師資共享，包括基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)兩個(gè)方面;另一種是學(xué)校與校外行業(yè)知名企業(yè)的合作，在企業(yè)研究生工作站等平臺的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，基于工程項(xiàng)目進(jìn)行合作培養(yǎng)，偏重于職業(yè)能力的提高。本課題組依托所負(fù)責(zé)建設(shè)的東南大學(xué)—江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院企業(yè)研究生工作站和校企聯(lián)盟平臺，研究設(shè)計(jì)了面向東南大學(xué)多個(gè)專業(yè)專碩學(xué)生和導(dǎo)師的調(diào)查問卷，獲取關(guān)于企業(yè)研究生工作站與專碩聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)鍵問題的一手資料進(jìn)行總結(jié)研究。為了全面了解當(dāng)前專業(yè)碩士職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組針對碩士研究生與導(dǎo)師分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，通過現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放等形式對相關(guān)調(diào)研對象進(jìn)行了問卷采集。問卷數(shù)據(jù)在一定程度上反映了目前高校專業(yè)碩士職業(yè)技能的培養(yǎng)特點(diǎn)。

三、對依托研究生工作站的研究生的調(diào)查分析

對在站研究生的問卷調(diào)查，課題組以建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院中的土建類專業(yè)碩士為主要調(diào)研對象，針對課程設(shè)置、能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等方面設(shè)置問題，具體專業(yè)涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、土木工程及工程管理等;同時(shí)選取交通學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為工科和文科的對照樣本。通過問卷之星的網(wǎng)絡(luò)問卷等多種發(fā)放形式匯總，合計(jì)發(fā)放問卷135份，回收有效問卷126份，其中建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院問卷合計(jì)97份，交通學(xué)院問卷16份，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院問卷13份。

（一）專業(yè)知識的傳授

專業(yè)碩士研究生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在校內(nèi)課程方面。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有將近八成的專業(yè)碩士認(rèn)為其課程設(shè)置與學(xué)術(shù)碩士并不存在明顯差異?？梢娫诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中專業(yè)碩士課程設(shè)置的針對性并不突出，主要原因在于專業(yè)碩士培養(yǎng)作為一個(gè)新的學(xué)位類型，其與傳統(tǒng)的碩士培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)計(jì)劃的本質(zhì)性差異在教學(xué)實(shí)踐中并沒有完全加以區(qū)分，在課程設(shè)置上往往與學(xué)術(shù)碩士的課程體系基本一致。同時(shí)，課程的師資隊(duì)伍基本以校內(nèi)教師為主，企業(yè)導(dǎo)師由于各方面原因并沒有實(shí)質(zhì)性地參與研究生的系統(tǒng)性、日?；虒W(xué)過程，無法開設(shè)系列化、體系化的面向工程實(shí)踐的課程。因此，在對課程所發(fā)揮作用的評價(jià)中，學(xué)生對課程的滿意程度并不高，有將近1/3的受訪者

認(rèn)為課程設(shè)置一般，并未和專業(yè)碩士的培養(yǎng)很好地結(jié)合。另有將近一成的受訪者認(rèn)為相關(guān)課程設(shè)置并不合適，缺乏對專業(yè)碩士培養(yǎng)定位的針對性，與“實(shí)踐型”和“技術(shù)型”脫節(jié)，需要進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)（圖1）。

（二）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是其專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照培養(yǎng)計(jì)劃，專業(yè)碩士在攻讀學(xué)位第二年進(jìn)入校外實(shí)習(xí)階段，大部分受訪者的實(shí)習(xí)單位都集中在與學(xué)校有合作計(jì)劃的企業(yè)，占問卷總量的一半。此外，到意向就職的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的人數(shù)也相對較多，如圖2所示。這說明一方面實(shí)習(xí)地點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行選擇的;另一方面說明學(xué)生對實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇充分考慮了未來就業(yè)的意向，可見學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的選擇總體上有較強(qiáng)的針對性。

針對專業(yè)碩士研究生在實(shí)習(xí)單位主要承擔(dān)的工作類型的調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中對專業(yè)碩士專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)是比較到位的，其中對繪圖技術(shù)方面的培養(yǎng)最為突出，但對學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)能力的培養(yǎng)相對不足。實(shí)踐培養(yǎng)中重技術(shù)、輕能力的問題比較突出，如圖3所示。

對受訪者實(shí)習(xí)階段個(gè)人收獲的統(tǒng)計(jì)表明，與研究能力、專業(yè)規(guī)范性和專業(yè)熟練性能力培養(yǎng)的收獲相比，個(gè)人溝通能力提升方面的收獲尚有一定差距，如圖4所示。需要指出的是，個(gè)人溝通能力作為專業(yè)碩士的重要能力之一，應(yīng)該引起各方面的高度重視。從目前所反饋的情況來看，企業(yè)并沒有給學(xué)生提供較好的培養(yǎng)個(gè)人溝通能力的場合或機(jī)會。

（三）畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

從專業(yè)碩士畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的選題來源來看，選題來自實(shí)踐環(huán)節(jié)與非實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例大致相當(dāng)（60∶66），與相關(guān)學(xué)科、實(shí)習(xí)企業(yè)和個(gè)人情況相關(guān)，并沒有明顯的規(guī)律性。但是從學(xué)生對畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的評價(jià)來看，整體評價(jià)較好，有將近30%的受訪者認(rèn)為其畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)能夠很好地反映學(xué)習(xí)情況，理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐均能夠在其中很好地表現(xiàn)出來;認(rèn)為畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)側(cè)重理論的受訪者比側(cè)重實(shí)踐的略多，這與各自的具體選題相關(guān);僅有10%的受訪者認(rèn)為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)對畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的影響有限，如圖5所示。

對論文寫作指導(dǎo)工作的調(diào)查結(jié)果顯示，近九成受訪者的論文指導(dǎo)是由校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)的，企業(yè)導(dǎo)師在論文寫作過程中發(fā)揮的作用有限。在承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)方面，校內(nèi)導(dǎo)師基本全程參與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師僅在指導(dǎo)設(shè)計(jì)和報(bào)告、審查論文并修改兩個(gè)環(huán)節(jié)比較投入，甚至有超過三成的企業(yè)導(dǎo)師完全不參與畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，如圖6所示。這一結(jié)果暴露出校內(nèi)導(dǎo)師管論文、企業(yè)導(dǎo)師管實(shí)踐的分割培養(yǎng)矛盾，以及校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師溝通較少、合作不足的問題。

畢業(yè)論文撰寫過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師往往形成一種默認(rèn)的分工，校內(nèi)導(dǎo)師更多地負(fù)責(zé)選題的確定和撰寫進(jìn)度的督促，企業(yè)導(dǎo)師則往往提供研究項(xiàng)目的素材和參與論文審查。此外，企業(yè)導(dǎo)師對畢業(yè)論文完全不參與的情況也較為普遍。

（四）不同學(xué)科間的對比分析

由于各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)不同，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面也存在一定的差異。一是選題與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)性存在差異。由于以工程類實(shí)踐項(xiàng)目為主導(dǎo)，因此建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院的樣本顯示，畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)選題來源于實(shí)習(xí)項(xiàng)目的比例相對較大，二者緊密相關(guān);而交通學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的樣本顯示，畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)選題與實(shí)習(xí)項(xiàng)目彼此聯(lián)系不大，并不存在明顯的相關(guān)性，如圖7所示。

二是實(shí)習(xí)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)不同。建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院和交通學(xué)院的樣本顯示，三個(gè)學(xué)院的專業(yè)碩士在實(shí)習(xí)過程中得到的能力鍛煉主要在以技術(shù)性、規(guī)范性為核心的實(shí)習(xí)工作中;而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的樣本顯示，該學(xué)院專業(yè)碩士在實(shí)習(xí)過程中大多是承擔(dān)與業(yè)主交流匯報(bào)和維護(hù)項(xiàng)目運(yùn)作等事務(wù)性工作，得到的鍛煉主要集中在辦事能力方面，如圖8所示。

此外，問卷數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)受訪者對工作站培養(yǎng)模式給予了肯定，認(rèn)為其發(fā)展前景很好。對這一模式給予好評的受訪者有2/5;另有2/5受訪者認(rèn)為該模式能滿足基本要求，但缺乏針對性;還有1/5的受訪者認(rèn)為該模式無法適應(yīng)實(shí)踐工作。

四、對依托研究生工作站的導(dǎo)師的調(diào)查分析

在針對導(dǎo)師的問卷調(diào)查中，課題組以土建類專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為主要調(diào)研對象，針對專業(yè)知識指導(dǎo)、研究能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的指導(dǎo)等方面設(shè)置問題。通過多種形式發(fā)放問卷并匯總，合計(jì)發(fā)放問卷31份，回收有效問卷31份。

在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定方面，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)導(dǎo)師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和未來發(fā)展需求擬定有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，或與另一位導(dǎo)師進(jìn)行深入分析后制定計(jì)劃，如圖9所示。

在專業(yè)理論知識的傳授方式上，通過問卷統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師選擇的方式更加多元，采取傳統(tǒng)授課方式的比例相對較低，大多是有針對性地采取開放式的方式，如圖10所示。

在研究能力培養(yǎng)方面，導(dǎo)師對專業(yè)碩士一方面注重必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決重要瓶頸問題;另一方面注重學(xué)生自主性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展研究，而給學(xué)生安排基礎(chǔ)工作是能力培養(yǎng)的最低要求，如圖11所示。

在論文指導(dǎo)方面，導(dǎo)師的觀點(diǎn)與學(xué)生基本一致，在31位被調(diào)查者中有29位認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用;在針對企業(yè)導(dǎo)師交流情況的調(diào)查中，有15位被調(diào)查者認(rèn)為一學(xué)期交流一次或者無交流，這也印證了學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師交流不足的情況。此外，大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為指導(dǎo)的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)更多傾向于應(yīng)用價(jià)值，或者兼顧應(yīng)用與研究價(jià)值，這與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

對工作站這一人才培養(yǎng)模式，數(shù)據(jù)顯示超過7成的被調(diào)查者僅是了解并未深入接觸過，有過接觸的僅占樣本的16%，說明工作站模式的運(yùn)轉(zhuǎn)效果欠佳。同時(shí)一半的被調(diào)查導(dǎo)師認(rèn)為該模式有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)實(shí)踐工作;另有三成的導(dǎo)師認(rèn)為該模式尚需提高培養(yǎng)的針對性，如圖12所示。

此外，在對未來人才培養(yǎng)的建議方面，校內(nèi)導(dǎo)師普遍認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師大多從企業(yè)模式出發(fā)，過度關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏的推進(jìn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。甚至有部分校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)為企業(yè)在通過這種途徑獲得廉價(jià)勞動(dòng)力，但并未承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)職能。而企業(yè)導(dǎo)師則認(rèn)為企業(yè)和學(xué)校尚未建立緊密聯(lián)系，希望今后能夠采取措施加強(qiáng)校企合作溝通，如高校學(xué)院設(shè)立專門辦公室安排專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)校企雙方等。

五、研究結(jié)論與建議

基于校企聯(lián)盟和項(xiàng)目合作的培養(yǎng)模式與企業(yè)研究生工作站和校企雙導(dǎo)師模式的比較，結(jié)合問卷調(diào)研結(jié)果，總結(jié)和建議如下：

（1）在學(xué)生職業(yè)能力提升方面，基于具體項(xiàng)目、校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)的模式，學(xué)生可以得到更為全面、系統(tǒng)的職業(yè)能力鍛煉和提升，而企業(yè)導(dǎo)師模式目前尚處于探索階段，

脫離學(xué)校導(dǎo)師在企業(yè)單純進(jìn)行工程實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)程度不高。特別是如果企業(yè)導(dǎo)師缺乏人才培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)意識”，會造成其把專碩實(shí)習(xí)與一般性的企業(yè)工程實(shí)踐相混淆，研究生普遍感到被單純地作為“勞動(dòng)力”使用，甚至有被學(xué)?！百I了”的感覺，部分學(xué)生還由此認(rèn)為學(xué)校推卸了該負(fù)的培養(yǎng)責(zé)任。建議將企業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)一步規(guī)范明確，并制定各個(gè)企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的具體考核指標(biāo)，改變目前學(xué)生在企業(yè)繪圖多，而較少參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，綜合協(xié)調(diào)、溝通能力鍛煉培養(yǎng)不足的狀況。

（2）在導(dǎo)師作用的發(fā)揮方面，目前普遍存在校內(nèi)導(dǎo)師大包大攬，校外導(dǎo)師介入程度低的不平衡現(xiàn)象，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制度所期望的產(chǎn)學(xué)協(xié)作優(yōu)勢發(fā)揮不夠。為此建議對校外導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)能力、企業(yè)研究生教育服務(wù)能力的培訓(xùn)，以適應(yīng)研究生工作站校企合作新模式的需要。同時(shí)，針對普遍反映的校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不足的問題，應(yīng)建立制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的校內(nèi)外導(dǎo)師會商溝通機(jī)制，明確基本要求和時(shí)序節(jié)點(diǎn)、會商內(nèi)容要求等，確保校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通和合理銜接。針對當(dāng)前企業(yè)導(dǎo)師普遍存在的不會“教”的問題，需要建立系統(tǒng)化的企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)體系，提升企業(yè)導(dǎo)師

工程實(shí)踐教學(xué)和課程授課的能力。

（3）在針對專碩的課程設(shè)置方面，校內(nèi)課程教學(xué)中缺乏專門針對專碩的課程、教材和教法，需要加大建設(shè)力度。建議適當(dāng)打破雙導(dǎo)師校內(nèi)外涇渭分明的職責(zé)限制，加快

開設(shè)

企業(yè)導(dǎo)師專門的職業(yè)能力培養(yǎng)課程，讓企業(yè)導(dǎo)師參與校內(nèi)開設(shè)的面向職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。就規(guī)劃專業(yè)而言，企業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合法定規(guī)劃體系和實(shí)踐類型，開設(shè)對應(yīng)的系統(tǒng)化產(chǎn)教結(jié)合實(shí)務(wù)課程，如總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)課程等。同時(shí)加強(qiáng)專門化、針對性的教材體系建設(shè)，以體現(xiàn)專碩的特定培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

（4）在產(chǎn)學(xué)研合作依托方面，目前如果完全依托企業(yè)項(xiàng)目，則難以完成對學(xué)生能力的培養(yǎng);但如果缺乏項(xiàng)目依托，企業(yè)導(dǎo)師則缺乏合適的參與途徑，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通的手段。為此建議校企雙方在聯(lián)合培養(yǎng)制度方面進(jìn)行創(chuàng)新，在專業(yè)碩士培養(yǎng)方面推行全方位的“產(chǎn)教融合”模式，把項(xiàng)目、科研合作與教學(xué)合作貫通與融合，通過雙導(dǎo)師的科研、工程項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)性合作，承擔(dān)起對學(xué)生的培養(yǎng)使命。應(yīng)避免學(xué)生要么在校內(nèi)導(dǎo)師脫離實(shí)踐的理論指導(dǎo)下“虛學(xué)”職業(yè)能力，畫餅充饑，望梅止渴，要么在校外導(dǎo)師工程項(xiàng)目中單純勞動(dòng)，就項(xiàng)目教項(xiàng)目，無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的職業(yè)能力

。

（5）在畢業(yè)論文選題方面，針對選題偏重理論性，在實(shí)用性、工程性方面存在偏差，以及畢業(yè)論文與工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目存在脫節(jié)的問題，從專碩培養(yǎng)的目的出發(fā)，建議優(yōu)化論文選題，做好論文與工程項(xiàng)目的銜接，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，密切結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用研究，避免論文與項(xiàng)目脫節(jié)，特別是企業(yè)方不應(yīng)讓學(xué)生參與與論文無關(guān)的項(xiàng)目，把學(xué)生作為“繪圖工具”簡單使用。

（6）在企業(yè)研究生工作站作用方面，針對問卷調(diào)查反映的導(dǎo)師和研究生普遍對企業(yè)研究生工作站認(rèn)知度不高的情況，建議加大對企業(yè)研究生工作站的宣傳和推廣，進(jìn)一步確定企業(yè)研究生工作站在專業(yè)碩士培養(yǎng)中的地位、作用和職責(zé)。建議在企業(yè)設(shè)立校內(nèi)導(dǎo)師的駐站工作室，并規(guī)定凡是在企業(yè)實(shí)習(xí)的研究生全部入站培養(yǎng)，同時(shí)規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師依托工作站合作的相關(guān)工程項(xiàng)目，應(yīng)作為研究生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。建議進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)研究生工作站制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)條件配套建設(shè)，加強(qiáng)常態(tài)化的校企聯(lián)合巡查考核，以更好地發(fā)揮工作站在專碩培養(yǎng)中的作用。構(gòu)建基于企業(yè)研究生工作站機(jī)制的專碩培養(yǎng)評估指標(biāo)體系，對工作站的人才培養(yǎng)績效進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測和評估等。

企業(yè)研究生工作站作為一種產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)平臺，對培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生可以發(fā)揮重要作用。要針對問題、面向未來需求進(jìn)行運(yùn)行模式創(chuàng)新，建立良好的校企、產(chǎn)教、師生關(guān)系，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用更緊密地結(jié)合起來，發(fā)揮企業(yè)研究生工作站對實(shí)踐人才培養(yǎng)的綜合支撐效應(yīng)。

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Study on the effect evaluation and countermeasure of cultivating professional

master in enterprise graduate workstation

WANG Xingping

（School of Architecture， Southeast University， Nanjing 210096， P. R. China）

Abstract：

Combining with the orientation and requirements of national professional ability training of professional masters degree graduate students， based on a brief analysis on the relevant studies and references， this paper studies on the enterprise graduate workstation which was constructed by Southeast University. We choose in standing professional master students and the tutors for different questionnaire. On the basis of questionnaire results， the students and their tutors perceptions and opinions about the cultivating mode of enterprise graduate workstation are analyzed and summarized， and then the effects on professional master's degree graduate students professional skills training by the enterprise graduate workstation are evaluated and analyzed. Then， this paper puts forward some suggestions for improving the existing problems.

Key words： professional master's degree; enterprise graduate workstation; professional skill

（責(zé)任編輯 王 宣）