張玉英

聽課發(fā)現(xiàn)，初中低年級語文教學(xué)往往重感性認(rèn)識，輕理性分析。比如學(xué)習(xí)《天上的街市》后，學(xué)生只留下對光明自由的向往，而不知學(xué)習(xí)詩人是如何把這些情感浸潤在詩行里的。閱讀《植樹的牧羊人》，學(xué)生只是得到一次道德的教化，而對文中如何表達(dá)美的理解卻浮于表面。《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》此類經(jīng)典古詩教學(xué)，應(yīng)該如何引領(lǐng)低年級學(xué)生閱讀李白，又如何通過字句讓李白的浪漫情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心呢？我借助這堂課引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握鑒賞詩歌的方法，感受千古名詩的魅力。這堂課共分三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是綜合背景，“知人論詩”

知人論世是解讀古典詩詞的起點。學(xué)生借助注釋對李白生平有所了解，明白此詩是詩人被逐長安之后游歷金陵所做。李白此刻內(nèi)心正是百感交集。在此，教師引導(dǎo)：李白與時任江寧縣丞的王昌齡是故交，一個“詩仙”，一個“詩家夫子”。王昌齡也是性格桀驁，仕途不順。曾在十年前初識李白時，寫下《巴陵送李十二》，“山長不見秋城色，日暮蒹葭空水云”兩句表達(dá)他對李白的熾熱情懷。兩個性格命運相近的人，當(dāng)時結(jié)為摯友。暮春時節(jié)，在揚州的李白偶聞王昌齡已于數(shù)月前被貶龍標(biāo)。被貶原因，史書記載，王昌齡因平時“不護(hù)細(xì)行”被身邊小人所舉報，可見王昌齡沒有犯大的過錯，竟然被貶謫到離京三千多里外的“遐荒”，這就不能不使人同情和嘆惜。李白百感千愁涌上心頭，想到自己“長安難見，功名如水”，看到好友“被貶天涯”，此刻他該怎樣慰藉好友，為他分擔(dān)愁苦？該怎樣安慰艱難歲月中的淪落人？帶著這些理解，我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的情感來讀這首詩？學(xué)生體會到詩人復(fù)雜的創(chuàng)作背景，指導(dǎo)朗讀后，語調(diào)中漸漸出現(xiàn)了憂愁、無奈、同情等悲情。

第二個環(huán)節(jié)是梳理詩句、因“實”悟“虛”

學(xué)生僅口頭讀出情感是不夠的，還要明白詩人是怎樣傳遞出這份情感的。古典詩歌語言精練，蘊含豐富深厚的思想感情。朱熹說過：“讀書之法，既先得他外面的皮殼子，又識得它里面的骨髓，方好?！?/p>

學(xué)生借助注釋和積累譯讀全詩。采用小組討論方式，依句分析有哪些形象并具有什么特點。

學(xué)生討論交流后，明確首句寫實景，交代時令。注意到意象“楊花”“子規(guī)”都是字字含情的景物，加之將其描繪為“落盡”“啼”等，更顯出內(nèi)心的難過、不安。教師指導(dǎo)歸納：楊花，是漂泊無依的形象，無情有思的楊花，在愁人眼中，點點是離人淚。子規(guī)即杜鵑，啼聲哀切，啼中帶血。這些景物渲染烘托出一份凄涼悲惋的氛圍，以寄寓詩人嘆飄零、感離恨的特定心境。因此，詩人取楊花、子規(guī)，不僅是時令，還有切合當(dāng)時為朋友傷心的情感，也就是融情入景，景中見情。學(xué)生明白了不僅要了解詩人實寫的景物的作用，能走進(jìn)文本深處感悟詩人隱含的“虛”則更是一種審美享受。

學(xué)生迅速討論出后句“聞道龍標(biāo)過五溪”是直敘其事，由寫景轉(zhuǎn)入寫事，正面扣題“聞王昌齡左遷龍標(biāo)”一事。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在讀“實”的皮殼上走進(jìn)作者的“虛”——思想感情。學(xué)生沉思后，漸次說出“聞道”一句表達(dá)出詩人驚訝痛惜之情，“不護(hù)細(xì)行”竟然遣放到比五溪更遠(yuǎn)的沅水之濱，想起王昌齡的“一片冰心在玉壺”，能看出他的光明磊落，廉政高潔，也能看出，當(dāng)時是世道不公，難容有個性有才華之人。由此也自然想到詩人李白一身才華不容于世的悲哀處境。貌似平靜的“聞道龍標(biāo)過五溪”蘊含著同是天涯淪落人的心酸和無奈。還有小組發(fā)言，“過五溪”點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達(dá)龍標(biāo)。有記載說王昌齡被貶后秋天起身，來年春天抵達(dá)。此句實寫是簡單的敘事，但隱藏的“虛”則是王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情。學(xué)生學(xué)會揣摩詞句，因“實”悟“虛”漸入欣賞佳境。

學(xué)生對后兩句的賞析也是精彩頻現(xiàn)。有小組說詩人最后兩句抒情，運用擬人手法把月亮人格化，讓它捎去哀愁，跨越千山萬水去安慰鼓勵朋友，讓他在艱難歲月中，感受到一絲溫暖。有的小組感嘆詩人的想象能力，把復(fù)雜美好的感情寄托到圓月上，讓月亮代表自己送去關(guān)懷和友情。

課堂到這里，似乎也接近完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生理解詩意，揣摩詞句，由實悟虛完成了這首詩的欣賞。但細(xì)思一下，這是大詩人李白，總覺得和講其他詩人應(yīng)該有所不同。印象中的浪漫情懷，讓人仰望的東西還少了一點。低年級學(xué)生真是需要教師的時時引領(lǐng)，還好有那一輪“明月”。

第三環(huán)節(jié)是以想象做槳，心游萬仞

如何繼續(xù)立足于言語形式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘藝術(shù)形象蘊含的深厚意義，為高年級獨立完成詩歌鑒賞打好基礎(chǔ)？教師自身的詩詞文化修養(yǎng)決定了這一點。老師拋出問題，李白為何想到“明月”？引導(dǎo)學(xué)生說出李白與月相關(guān)的詩句。

學(xué)生：“床前明月光，疑是地上霜。? 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 ”

教師吟誦：“從床前到天上，從月光到秋霜，距離不可謂不遠(yuǎn)，想象的橋梁就在這一瞬架起;從舉頭到低頭，從望月到思鄉(xiāng)，就在一俯仰之間完成。有一個聲音在心頭呼喚：故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁在那一刻傾情流淌?！?/p>

學(xué)生：“舉杯邀明月，對影成三人?！?/p>

教師吟誦：“這是月下獨白。明知孤獨，卻不甘寂寞;明知潦倒，卻依然曠達(dá)。他請出明月和影子，既歌且舞，橫出想象，寫活了明月，寫活了影子，也寫出了自己。”

學(xué)生爭搶背誦：

人游月邊去，舟在空中行。

暮從碧山下，山月隨人歸。

耐可乘明月，看花上酒船。

......

教師總結(jié)：“難以想象在一個人的身上，怎能呈現(xiàn)出如此豐富的景觀，猶如心靈深處汩汩流淌，取之不盡用之不竭。李白對大自然有著強烈的感受力。融合萬物，順應(yīng)自然，自己的個性以明月為舟，以想象為槳縱橫馳騁在天地中。他所寫的每一句詩里，都能讓想象如此信手拈來，浪漫如斯?！?/p>

學(xué)生筆記1：聽到好友被貶，既無餞別之時，也無重逢之日。回想往日友情，追憶人生種種，怎么辦？又是那“一輪明月”，它把光華灑下，想必此刻，老友也在舉頭望月吧！仕途不順的人吶，坎坎坷坷的人生呀！明月，你光照千古，你懂得如何去安慰一個失意人的心，你是我的知音，就請你帶著我的心愿，跨越千山萬水，隨風(fēng)替我去看看老友，讓我這一份洶涌的情懷，去溫暖他吧！告訴他：李十二記得十年前兄長那一句“清江傳語便風(fēng)聞”，告訴他：我就是那風(fēng)，我就是那月！

學(xué)生筆記2：李白，你無愧千古詩仙：“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”，讀出你純潔的真情;“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”讀出你的熾熱之情;“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”讀出你的豪情;“明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”讀出你籠納天地于心頭的摯情。無論身處何時何地，你都能傳達(dá)出對朋友的一片赤誠。此生有你，何憾！你是我的摯友！

課堂小結(jié)：整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。但方法是工具，賞析是否到位，學(xué)生是否都有收獲，學(xué)到的方法能否持續(xù)有效，還要看師生在日后的教與學(xué)中能否始終保持對詩詞文化的熱愛。

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)