曹榮榮

摘 要：不論是家長(zhǎng)還是老師對(duì)于幼兒的叛逆行為介入并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)顯的尤為重要，引導(dǎo)方式和幼兒行為反饋也直接影響著幼兒的自我行為意識(shí)。不同年齡段幼兒有不同的叛逆行為，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)采用適宜的教養(yǎng)方式有助于幼兒更好的渡過(guò)叛逆期。本文主要分析小班、大班兩個(gè)年齡段幼兒的叛逆行為，并根據(jù)年各齡特點(diǎn)提出適宜的教養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：叛逆 不同年齡段 教養(yǎng)方法

1 行為原因

縱觀人的一生發(fā)展，隨著獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒，會(huì)發(fā)生兩次出現(xiàn)反叛心理和行為的時(shí)期。第一次出現(xiàn)在幼兒期，第二次出現(xiàn)在青春期[1]。但是許多父母認(rèn)為叛逆是在青春期才會(huì)有的行為，因此對(duì)于幼兒期的叛逆顯得有些措手不及，難以對(duì)付。然而，從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒反叛期恰恰是人生不可或缺的寶貴成長(zhǎng)階段。因此如何正確認(rèn)識(shí)這一階段的幼兒和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)顯得尤其重要。三歲左右的幼兒還處于極端自我中心的階段，由于幼兒出于實(shí)現(xiàn)自我欲求目的的行為和家長(zhǎng)對(duì)其行為的訓(xùn)斥，警告之間產(chǎn)生矛盾，幼兒會(huì)出現(xiàn)人生第一個(gè)叛逆期。六歲左右是幼兒跨步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一些幼兒由于家庭成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)出現(xiàn)個(gè)性的極端兩極化，也會(huì)出現(xiàn)叛逆期，這一時(shí)期的叛逆行為相對(duì)于3歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)更少見(jiàn)。針對(duì)幼兒不同年齡段的叛逆期教養(yǎng)者要做好心理準(zhǔn)備，用心引導(dǎo)，為孩子健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活做好基礎(chǔ)。

2 不同年齡段幼兒叛逆行為案例及分析

三歲幼兒個(gè)案

情況介紹：

帥帥是名3歲的小班幼兒，由于父母經(jīng)常出差，入園前由外婆帶大。外婆是一個(gè)對(duì)外孫百依百順的人，所以偶爾即使爸爸媽媽在家，帥帥得不到滿足的時(shí)候，他也會(huì)找外婆尋求幫助以達(dá)到目的。平時(shí)老師們也經(jīng)常收到外婆的囑咐：“帥帥不吃豬肝不吃香菇這些麻煩給他挑出來(lái)?！薄皫泿洸凰X(jué)的話就讓他在旁邊玩吧?！薄袄蠋?，帥帥不喜歡某某小朋友，能不能給他換個(gè)位置呢？”

案例：

戶外活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們都開(kāi)始將玩具歸回原位，到老師面前整隊(duì)回教室?！皫泿洠?qǐng)你將小汽車開(kāi)回原位去老師那排隊(duì)回教室了?！?助教老師說(shuō)道。然而帥帥好像沒(méi)有聽(tīng)到老師的話，反而將小汽車開(kāi)到離原位更遠(yuǎn)的地方去了?！皫泿洠渌∨笥讯紲?zhǔn)備走嘍，只剩你了?！睅泿涍€是沒(méi)反應(yīng)?！皫泿?，快點(diǎn)！”老師走了過(guò)去，并將帥帥拉出了小汽車。帥帥大聲喊道：“我不排隊(duì)！”接著又在操場(chǎng)上跑了起來(lái)。最后老師只能將他強(qiáng)行拉回了教室。

隔代溺愛(ài)的特征讓帥帥的外婆失去了原則，提出的要求往往沒(méi)有邊界，而帥帥在生活中對(duì)自己沒(méi)有過(guò)多要求，也不明白哪些可以做、哪些不能做，更別說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，在不知不覺(jué)中失去了規(guī)則意識(shí)，難以主動(dòng)遵守規(guī)矩。

六歲幼兒個(gè)案

情況介紹：

6歲的樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)來(lái)我們幼兒園已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。家里有個(gè)正上初中的姐姐，由于爸爸工作忙碌而且長(zhǎng)期在外地出差，平時(shí)都是媽媽在照顧樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)是個(gè)很倔強(qiáng)的小孩，在幼兒園里經(jīng)常喜歡跟老師唱反調(diào)。因此他媽媽時(shí)常流露出對(duì)于教育孩子花費(fèi)了太多精力時(shí)的無(wú)奈。近幾個(gè)月來(lái)，樂(lè)樂(lè)的言語(yǔ)越來(lái)越不文明，還偶爾說(shuō)些臟話。在情緒不好的時(shí)候，會(huì)跟老師頂嘴，在自主活動(dòng)的時(shí)候總是跟別的小朋友說(shuō)一些攀比和不文明的話來(lái)表達(dá)自己的情緒。

案例：

早晨入園時(shí)看到樂(lè)樂(lè)被媽媽半摟半推送到幼兒園門口：“進(jìn)去吧進(jìn)去吧。”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就走了，留下臉上有哭過(guò)痕跡的樂(lè)樂(lè)站在門口。老師走過(guò)去：“樂(lè)樂(lè)，怎么了？你跟媽媽有什么不開(kāi)心的事嗎”樂(lè)樂(lè)嘟起嘴說(shuō)道：“她不是我媽媽，我沒(méi)有媽媽，她是狗屎！”這時(shí)旁邊一起晨檢的小朋友聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)：“哈哈，他說(shuō)他媽媽是狗屎，哈哈哈……”

課間操結(jié)束了，樂(lè)樂(lè)哭著一個(gè)人搬了椅子在角落坐著。我走過(guò)去坐在旁邊詢問(wèn)道：“樂(lè)樂(lè)，怎么哭了？”樂(lè)樂(lè)頭往旁邊一揚(yáng)沒(méi)有打算理我。我用手扶著他的背繼續(xù)問(wèn)道：“那需要我?guī)椭銌?？”“你讓他們向我道歉！”?lè)樂(lè)把頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)并指著班上其他小朋友。隨后還說(shuō)出了3位小朋友的名字。很快我了解到，因?yàn)樽霾俚臅r(shí)候老師對(duì)孩子們提了動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的要求，但樂(lè)樂(lè)總是將每一個(gè)動(dòng)作大打折扣，所以有小朋友對(duì)他說(shuō)像“僵尸”。隨后，涉事的三名幼兒在老師的要求下給樂(lè)樂(lè)道歉后才消了氣去參加集體活動(dòng)。

從案例中可以看出樂(lè)樂(lè)的媽媽不夠重視孩子的情緒，沒(méi)有正確的教養(yǎng)方式。樂(lè)樂(lè)對(duì)大人的管教顯得很反感，不愿意與老師溝通，情緒控制能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)言語(yǔ)偏激和叛逆的行為。

3 不同年齡段幼兒反叛心理分析

根據(jù)西格蒙德·弗洛伊德在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初提出的性心理發(fā)展（Psychosexual Development）理論，心理發(fā)展階段可以分為：“口欲期”、“肛欲期”、“性器期”、“潛伏期”、“生殖期”[2]。

1-3歲是心理發(fā)展階段的“肛欲期”，幼兒從母乳喂養(yǎng)帶來(lái)的愉悅感逐漸發(fā)展為肛門排便帶來(lái)的快感。幼兒完全意識(shí)到自己作為個(gè)體所具有的權(quán)利（即自我意識(shí)）。這種自我意識(shí)將他們帶入與外界世界需求所產(chǎn)生的沖突中來(lái)。弗洛伊德認(rèn)為幼兒第一次體會(huì)到這種類型的沖突是在成人對(duì)幼兒的“如廁訓(xùn)練”時(shí)發(fā)生的[3]。成人會(huì)要求幼兒何時(shí)何地進(jìn)行排便行為。幼兒第一次接觸規(guī)則或權(quán)威會(huì)決定今后他們和各種形式的規(guī)則的關(guān)系。早期或者嚴(yán)格的排便訓(xùn)練（或廣義上的規(guī)則訓(xùn)練）會(huì)讓幼兒形成“肛門保持型性格”（anal-retentive personality），這類幼兒不喜歡混亂，守時(shí)，有潔癖，并尊重規(guī)則或權(quán)威。反之，太晚或不進(jìn)行排便訓(xùn)練（或廣義上的規(guī)則訓(xùn)練），會(huì)讓幼兒形成“肛門排出型性格”（anal-expulsive personality），這類幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，生活習(xí)慣混亂，往往會(huì)發(fā)生叛逆。在案例一中，帥帥是由外婆帶大的，從小變對(duì)他溺愛(ài)，太放任帥帥的天性，沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)行規(guī)則的教育和訓(xùn)練，因此在三歲左右進(jìn)入幼兒園接觸到各種條條框框的規(guī)則后，他的“肛門排出型性格”開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出對(duì)于反叛心理和行為。

從4-6歲開(kāi)始，幼兒進(jìn)入性發(fā)展高潮時(shí)期，其性心理和人格特征形成相互影響，而這一影響在6歲時(shí)達(dá)到高峰。根據(jù)佛洛依德的理論，3-6歲的男孩正處于性認(rèn)知的階段，在這一階段很容易產(chǎn)生俄狄浦斯情結(jié) （Oedipus complex），即幼兒的對(duì)母體的性喚醒[4]。這一詞匯源于希臘神話，俄狄浦斯在預(yù)言的宿命中弒父娶母，于是被作為戀母情結(jié)的模型。當(dāng)男孩逐漸產(chǎn)生性意識(shí)，發(fā)現(xiàn)男女之間的差異后，會(huì)產(chǎn)生一種“閹割焦慮”（castration anxiety）的心理狀態(tài)，他們潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為女孩已經(jīng)被“閹割”了，對(duì)他自己可能面對(duì)“被閹割”的同樣命運(yùn)產(chǎn)生焦慮和恐懼。于是在心理發(fā)展過(guò)程中，他們會(huì)壓抑天性中對(duì)母親的依戀情節(jié)，轉(zhuǎn)而期望成為像父親一樣的人。這樣的身份認(rèn)同會(huì)促使“超我”（superego）的崛起，佛洛依德將“超我”在心理學(xué)上定義為對(duì)同性別父母的恐懼。這種恐懼感在一些幼兒中表現(xiàn)為欺凌弱小和反叛，他們通過(guò)欺凌其他人和對(duì)強(qiáng)實(shí)力的反叛而克服內(nèi)心中對(duì)于強(qiáng)大力量的恐懼。文學(xué)作品中，《封神演繹》中的哪吒用斷絕父子關(guān)系申明反叛之志。在案例二中，樂(lè)樂(lè)從小和姐姐，媽媽生活在一起，父親在成長(zhǎng)中長(zhǎng)期缺失，在這樣的家庭結(jié)構(gòu)中，父親的角色被逐漸“邊緣化”，使幼兒藐視父親的權(quán)威，發(fā)展到藐視規(guī)則的權(quán)威。同時(shí)由于家庭氛圍中男性的缺失，父親由于忙于工作而沒(méi)有力量阻止幼兒“閹割焦慮”的心理發(fā)展，使幼兒在“超我”與反叛中不斷發(fā)生沖突，最終形成了叛逆心理和行為。

4 行為應(yīng)對(duì)與教養(yǎng)策略

隨著當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)素質(zhì)及文化層次的提高，很多父母在教養(yǎng)幼兒的方式不再是傳統(tǒng)式的說(shuō)教，他們會(huì)通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)育兒的知識(shí)以求科學(xué)育兒，但是慢慢發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)或者老師不能將所獲得的知識(shí)及方法適宜的運(yùn)用到實(shí)際事件中。而在教育過(guò)程中讓家長(zhǎng)和老師比較頭疼的就是孩子們的叛逆行為。 幼兒叛逆期的教養(yǎng)離不開(kāi)父母和老師，所以家園共育的策略有以下幾點(diǎn)：

4.1 理解幼兒叛逆情緒

跟成年人一樣，幼兒也會(huì)有喜怒哀樂(lè)，不管是消極情緒還是積極情緒都是正常的。作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)該接納孩子的所有情緒，因?yàn)槿魏吻榫w都是孩子表達(dá)自己的一種方式。多觀察、陪伴孩子，學(xué)習(xí)正確的教養(yǎng)方式，在幼兒出現(xiàn)叛逆行為前有充分的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

4.2 了解實(shí)際情況

我們要相信沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的叛逆，每一個(gè)叛逆行為背后一定有它的原因。而這些原因可以使我們更好的去了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。

4.3 理性處理行為

叛逆期幼兒受到懲罰或打擊后會(huì)情緒會(huì)更難受，我們應(yīng)該冷靜并理性去幫助幼兒分析事情的“因”，和幼兒一起商討解決方法，讓幼兒感受到自己的想法是被尊重的，在這一過(guò)程中用自己的冷靜和理性換取孩子的信任和情感上的感化。同時(shí)，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)叛逆行為里幼兒的隱藏優(yōu)點(diǎn)，如：好奇、有獨(dú)立的思想、有表達(dá)自我的意識(shí)、有社會(huì)交往欲望等等，此時(shí)應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

4.4 針對(duì)不同年齡段的叛逆行為進(jìn)行個(gè)體化干預(yù)

對(duì)于1-3歲左右的叛逆幼兒，教養(yǎng)者要多關(guān)注幼兒生活習(xí)慣上規(guī)則的引導(dǎo)。如果幼兒配合的話，要給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以采取循循善誘的方式逐漸讓幼兒熟悉，理解規(guī)則。在他們沒(méi)有按照規(guī)則行事時(shí)，既不能放任不管，也不能嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子，注意適度的引導(dǎo)和教養(yǎng)。而對(duì)于4-6歲左右的叛逆幼兒，要更多的關(guān)注幼兒的心理。這一階段的家庭關(guān)系的培養(yǎng)顯得更加重要。同性父母的缺席是這一階段幼兒叛逆心理形成的重要原因。在混亂的家庭系統(tǒng)中，孩子就更難以找到自己的正確位置。因?yàn)榧议L(zhǎng)需要努力營(yíng)造家庭成員各就各位的親密氛圍，父母雙方需要一同守護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。

4.5 重視幼兒內(nèi)心感受

郭齊家說(shuō)過(guò)：“真正的教育只有從一個(gè)人的內(nèi)心意識(shí)開(kāi)始，才是最深刻、最有效的教育?！盵5]每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的性格特征，教養(yǎng)者要注重個(gè)體差異，根據(jù)不同行為不同孩子，正確引導(dǎo)。從“心”出發(fā)，去感受孩子內(nèi)心世界，用耐心和寬容心給時(shí)間孩子慢慢改正。

總之，面對(duì)叛逆期的幼兒，我們要呵護(hù)幼兒內(nèi)心的那份純真，放下“以偏概全”的執(zhí)念，理解叛逆是幼兒成長(zhǎng)的必要心理資源，給孩子輕松的環(huán)境成長(zhǎng)，允許叛逆，接納叛逆，理解叛逆，關(guān)注叛逆行為，讓孩子的叛逆行為得到滋養(yǎng)。這樣才有叛逆行為的價(jià)值，我們?cè)谔幚磉^(guò)程學(xué)會(huì)和孩子共同思考、總結(jié)，進(jìn)而在這片沃土中得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小琴.家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)幼兒在叛逆期的成長(zhǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012，000（011）：415.

[2] 林菁.弗洛伊德的人格發(fā)展理論對(duì)幼兒心理健康教育的啟示[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（02）：133-136.

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[4] 周華.閱讀俄狄浦斯情結(jié)[D].四川大學(xué)，2005.

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