林婉珊

【摘要】課后作業(yè)既是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和鞏固，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。本文闡述了初中英語(yǔ)課后作業(yè)布置的基本現(xiàn)狀，結(jié)合《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究如何設(shè)計(jì)新型課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);新型作業(yè)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度是英語(yǔ)課程的重要課程目標(biāo)?！币虼耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要根據(jù)初中生實(shí)際情感需求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，真正設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課后作業(yè)。

目前，很多英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，多以筆頭練習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生課后自主探究的作業(yè)很少，而學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的減少難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)課后作業(yè)就無(wú)法體現(xiàn)它的作用和優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)課后作業(yè)布置的主要問(wèn)題

1.側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生語(yǔ)言技能和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)目的單一且模糊，在課后作業(yè)布置時(shí)多為考慮語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)和鞏固，無(wú)論是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課還是英語(yǔ)讀寫課，課后作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)以學(xué)生是否掌握本堂課的語(yǔ)法知識(shí)為主要目的，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

2.以教的簡(jiǎn)便替代學(xué)的需求，忽視學(xué)生主體地位

部分教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)考慮傳統(tǒng)作業(yè)模式，多是一抄、二背、三默寫，或是做課后練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)試卷等，而對(duì)于能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升語(yǔ)言技能的練習(xí)卻很少涉及，這些單一且枯燥的課后作業(yè)練習(xí)無(wú)疑逐漸成為初中生的沉重包袱，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)替代全體學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生間的差異

一個(gè)班級(jí)，學(xué)生能力和水平存在差異，而教師若以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，就會(huì)造成作業(yè)偏難、偏多現(xiàn)象。這對(duì)于后進(jìn)生而言，這樣的作業(yè)往往很難完成，學(xué)生能力的發(fā)展則會(huì)受到制約。

4.以多而全的量替代少而精的質(zhì)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

每到假期來(lái)臨之際，不少教師會(huì)以量多面廣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，力求語(yǔ)言知識(shí)和技能全覆蓋，卻忽略作業(yè)的精準(zhǔn)性。這樣的作業(yè)布置會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。當(dāng)作業(yè)有一定難度或作業(yè)量過(guò)大時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)敷衍、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)量多的作業(yè)也會(huì)讓教師疏于批改，難以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不利于教學(xué)改進(jìn)。

二、新型課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

基于以上傳統(tǒng)課后作業(yè)布置出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從作業(yè)形式、內(nèi)容進(jìn)行嘗試，提出層次化、個(gè)性化、生活化以及信息化的觀點(diǎn)，力求通過(guò)課后作業(yè)布置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)探索知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

常言道：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！辈贾米鳂I(yè)時(shí)“一刀切”是不可取的，應(yīng)充分考慮到不同層次的每個(gè)學(xué)生。因此。我們要將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同學(xué)習(xí)難度的幾個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。例如，在學(xué)完一篇讀寫任務(wù)型的文章后，我們往往會(huì)布置學(xué)生寫一篇相同主題的作文。這是一項(xiàng)難度較大的課后作業(yè)，因此，可針對(duì)學(xué)優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生將作業(yè)設(shè)計(jì)成難度有別的A、B、C三個(gè)等級(jí)供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。C等級(jí)的任務(wù)是摘抄課文中重點(diǎn)短語(yǔ)和好句，并把它們背熟和默會(huì);B等級(jí)的任務(wù)是使用新學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述;A等級(jí)的則是結(jié)合自己的實(shí)際情況，仿寫一篇作文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的練習(xí)，在原有基礎(chǔ)上各有所獲，提升學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化

學(xué)生的性格各異、愛(ài)好廣泛，布置課后作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能突顯學(xué)生個(gè)性，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)任務(wù)。例如，學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第十模塊Spring Festival后，筆者讓學(xué)生動(dòng)手制作一張有關(guān)新年的知識(shí)手抄報(bào)，內(nèi)容可以是介紹新年的名字由來(lái)、新年的風(fēng)俗傳統(tǒng)、新年寄語(yǔ)等，學(xué)生們用自己的聰明才智，繪畫出五顏六色的作品，同時(shí)在對(duì)新年的介紹過(guò)程中，不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且對(duì)課外知識(shí)有效進(jìn)行了拓展和延伸。學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第八模塊Story time后，筆者讓學(xué)生把課本內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)話劇的形式表演出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)展示自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，獲得成就感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

現(xiàn)行英語(yǔ)教材在總體體系上體現(xiàn)按話題編排的特色，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)生活話題，充分體現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)第六模塊Animals in danger后，結(jié)合身邊熱門時(shí)事話題，筆者讓學(xué)生寫一篇有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的倡議書。在七年級(jí)下冊(cè)第五模塊Shopping學(xué)完后，筆者讓學(xué)生自行準(zhǔn)備食物、蔬菜和水果，在課堂上以小組活動(dòng)形式進(jìn)行角色扮演，模擬購(gòu)物場(chǎng)景。學(xué)完七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊祈使句句型后，筆者讓學(xué)生為自己的教室設(shè)計(jì)警示語(yǔ)，粘貼警示牌。如，在課室墻面貼上警示語(yǔ)Be quiet！ 在課室電燈開(kāi)關(guān)處貼上提醒語(yǔ)Please turn off the light when you leave the classroom.在勞動(dòng)工具擺放處放置警示牌Keep the classroom clean and tidy！

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)信息化

以往一些教師在布置聽(tīng)說(shuō)類的課后作業(yè)時(shí)需要家長(zhǎng)配合負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查學(xué)生的作業(yè)情況，并且教師很難逐一掌握學(xué)生實(shí)際完成效果。隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，我們可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后作業(yè)。如，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置單詞和課文跟讀、通篇朗讀的任務(wù)以及布置聽(tīng)力訓(xùn)練，教師能全方位掌握學(xué)生聽(tīng)讀情況，并能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，全方位提升學(xué)生語(yǔ)言技能。在學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)第六模塊Problems后，可以讓學(xué)生借用Wechat、QQ等聊天軟件，讓學(xué)生線上通過(guò)語(yǔ)音、視頻或發(fā)送e-mail的形式進(jìn)行問(wèn)題求助和答疑，然后截屏發(fā)送給教師。此課后作業(yè)設(shè)計(jì)能有效引起學(xué)生注意，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

教者有心，學(xué)者得益。為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化、個(gè)性化、生活化和信息化的新型課后作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，突顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生活中的有效運(yùn)用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能并奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2011.

[2]吳昌達(dá).新課程教學(xué)中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.

[3]舒林美.新目標(biāo)英語(yǔ)課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015（2）.

[4]李明遠(yuǎn).初中英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（1）：54-57.

[5]覃艷萍.新課改下初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的探究[J].魅力中國(guó)，2019（19）.

責(zé)任編輯 ?羅良英