何佇聚

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中，參與是體驗的基礎(chǔ)，沒有參與就沒有體驗，而體驗是感悟的基礎(chǔ)，沒有體驗就沒有感悟，沒有感悟就不會進(jìn)步，由此可以看出提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)生體驗感，是推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，圍繞提升學(xué)生參與感的課題研究并不多見，教師在這方面的研究成果也并不突出，這充分顯示了目前大學(xué)英語教學(xué)的缺陷。對此現(xiàn)象，大學(xué)英語教師應(yīng)該提起重視，加強相關(guān)方面的課題研究，并積極在教學(xué)中開展教學(xué)游戲、合作學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等增強學(xué)生體驗感的實踐，推動大學(xué)英語參與教學(xué)的發(fā)展，助推大學(xué)生英語能力進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);大學(xué)英語;應(yīng)用研究

參與感是目前學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中普遍缺失的，這種大學(xué)英語課堂參與感的缺失會造成教學(xué)效果的嚴(yán)重下降，而該問題的產(chǎn)生雖說學(xué)生在主觀上負(fù)有很大的責(zé)任，但是大學(xué)英語教師的不良教學(xué)行為也應(yīng)該對此問題負(fù)責(zé)。要想提升學(xué)生的課堂參與感，增強教學(xué)效果，大學(xué)英語教師首先應(yīng)該改變的是自身的教學(xué)惰性，積極進(jìn)行教學(xué)反思與開展多樣的教學(xué)實踐，之后通過實踐總結(jié)參與式教學(xué)法的經(jīng)驗，并將經(jīng)驗運用到新的實踐中去，經(jīng)過如此實踐、總結(jié)、再實踐的模式，推動大學(xué)英語參與式教學(xué)的進(jìn)步，幫助大學(xué)生實現(xiàn)能力成長。

一、利用教學(xué)游戲開展大學(xué)英語參與式教學(xué)

實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)是教師的目的，在這一過程中教師可以借助多種教學(xué)手段實現(xiàn)這一目的。在對這些已有的教學(xué)手段進(jìn)行考察時，教師要重點思考其是否具有提升課堂氛圍的作用，經(jīng)過考察，教師會尤其發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)對提升大學(xué)生英語參與教學(xué)起到的作用，其會通過游戲氛圍的加成，使得學(xué)生深入到教學(xué)進(jìn)程中，實現(xiàn)參與感的提升。在參與感的助推下，學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)各項任務(wù)中獲得的知識收獲將是不同以往的。

例如，教師在進(jìn)行新視野大學(xué)英語（第三版）中“Human rights vs. animal rights”一課教學(xué)中，便可以一單元題目為主題，開展關(guān)于“人類權(quán)力與動物權(quán)利”的辯論。在實踐中，教師還可以利用接龍模式，增強游戲的可玩性，學(xué)生需要以座位次序，或者由上一位學(xué)生點名，讓下一位同學(xué)總結(jié)上一位學(xué)生的觀點，并對其觀點進(jìn)行延伸或者批駁。以此模式進(jìn)行此主題的辯論，大大增強了可玩性，并讓學(xué)生整體都參與到了辯論過程中，有效鍛煉了其英語應(yīng)變表達(dá)能力與思辨能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)開展大學(xué)英語參與式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)對參與式教學(xué)發(fā)展的是通過合作學(xué)習(xí)中的帶動作用實現(xiàn)的。大學(xué)英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)有著不同其它學(xué)段的特點，以優(yōu)帶差，共同提升模式在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是教師教學(xué)的方向。這是因為大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度大不相同，以往考試等的壓力對其已經(jīng)大大降低，其學(xué)習(xí)的動力與主動性在整體上已經(jīng)被削弱。在這一時段開始合作學(xué)習(xí)主要是通過以合作中積極參與的部分學(xué)生帶動參與度不高的學(xué)生的模式實現(xiàn)。如果缺乏其中一方的配合，教師的任務(wù)就無法完成，這就促使參與度不高的學(xué)生在合作的推動下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的參與，在其參與學(xué)習(xí)后，教師要進(jìn)一步通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助其鞏固該種參與感，改變其對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，進(jìn)行新視野大學(xué)英語（第三版）中“Gender equality”一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓男生與女生合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行關(guān)于“性別歧視”的對話演練，并且可由此擴展到“種族歧視”的對話演練中。在這一活動中，雙人小組的課堂表現(xiàn)是進(jìn)行課堂評分的標(biāo)準(zhǔn)，為了不給彼此“拉后腿”，雙方自然會積極參與到這一學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的改觀與教學(xué)效果的提升。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展大學(xué)英語參與式教學(xué)

在大學(xué)英語中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐是增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與感的重要方式，雖然許多大學(xué)英語教師都在積極進(jìn)行這一實踐，但是有許多教師由于教學(xué)惰性的緣故，并沒有取得實質(zhì)性的成果。大學(xué)英語教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中要注意教學(xué)行為的實際意義，不要盲目地開展實踐，一定要完善“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的評價、反思、補充環(huán)節(jié)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。

在進(jìn)行新視野大學(xué)英語（第三版）中“Passion guides life choices”中的Text A教學(xué)中，教師采用了”翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，讓學(xué)生對文章中的句型、單詞進(jìn)行講解分析。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了在自我準(zhǔn)備中積極進(jìn)行了文章閱讀與相關(guān)知識的查閱，還在教師評價與補充中知曉了自身授課的不足與優(yōu)勢，這兩個過程都是參與式教學(xué)的重要實踐，極大推動了學(xué)生參與感的發(fā)展。

綜上所述，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與感的普遍缺失，大學(xué)英語教師需要在參與式教學(xué)探究中投入精力，在各種教學(xué)手段中尋找適合推動參與式教學(xué)發(fā)展的部分，并將提升參與感，促進(jìn)參與式教學(xué)發(fā)展作為這些教學(xué)手段的最終目的，從而實現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與感的提升。同時，大學(xué)英語教師要改變教學(xué)倦怠的現(xiàn)象，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷獲取經(jīng)驗，推動大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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