馮素英

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要采用分層教學(xué)的方法，一方面可以在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，促使每名學(xué)生能夠積極投入探究學(xué)習(xí)中，另一方面可以在課后作業(yè)中實(shí)施，讓每名學(xué)生可以積極完成數(shù)學(xué)作業(yè)，及時(shí)地鞏固課堂中所學(xué)知識(shí)，并且需要在學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，給予不同的課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)著學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

在新課改中，個(gè)性化教育是重要的教育內(nèi)容，意味著需要因材施教，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握于心，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)施展合適的教學(xué)方式，進(jìn)而起到積極的促進(jìn)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以借鑒個(gè)性化教育思想，踐行分層教學(xué)方法，逐步地改進(jìn)課堂教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)情況。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

在傳統(tǒng)教育背景下的數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)用教條式的方式“統(tǒng)一化”教學(xué)，采用“重優(yōu)輕差”的理念執(zhí)行教學(xué)策略，這會(huì)嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)性，在分層教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使用于傳統(tǒng)相反的教學(xué)策略，充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這會(huì)逐漸地增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而能夠提升教學(xué)效果。

1.2能夠符合新課改的教育要求

從新課改的教育要求來(lái)看，需要教師實(shí)施個(gè)性化的教育方法，能夠平等地看待學(xué)生間的差異，重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)以上要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)

在講解數(shù)學(xué)教材知識(shí)的時(shí)候，可以用分成教學(xué)的方法指引學(xué)生，分類而講，分類灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究的過(guò)程中，針對(duì)不同能力的學(xué)生拋出課堂問(wèn)題，有利于提升教學(xué)效率。

例如，在講解《一元一次不等式》一課中，該部分內(nèi)容講解一元一次不等式的有關(guān)概念和解法，為了令學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)。

教師會(huì)預(yù)先提出某個(gè)生活化問(wèn)題，如“清潔污水廠擁有一臺(tái)300噸/min的大型抽水機(jī)，如果將其運(yùn)送到城市某街道除，抽取該地區(qū)地下井中的污水，預(yù)計(jì)會(huì)抽取1200多噸，但是不會(huì)超過(guò)1500噸，請(qǐng)問(wèn)需要耗費(fèi)的時(shí)間在什么范圍中？”，在課堂中進(jìn)行分組，要求學(xué)生依據(jù)題意進(jìn)行探討，教師會(huì)提問(wèn)說(shuō)：“你們可以從這道題中找出多少個(gè)不等關(guān)系？如果設(shè)立未知數(shù)，需要設(shè)所用時(shí)間還是范圍？”，令小組討論得出相應(yīng)的不等式組，如設(shè)立耗費(fèi)時(shí)間為t，可找到時(shí)間的不等關(guān)系4

2.2在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)施分層教學(xué)

每當(dāng)教師提問(wèn)完某些學(xué)生后，需要借鑒分層教學(xué)理念，有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，促使能夠培育學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有利于開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在剛剛講解完《整式的乘法》后，會(huì)提出部分練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂思考作答，如果能力較強(qiáng)的學(xué)生回答正確，可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“XX同學(xué)真厲害，你能給大家講一講怎么計(jì)算的嗎？”，如果能力較差的學(xué)生回答正確，可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“XX同學(xué)好棒，只有認(rèn)真就會(huì)答對(duì)問(wèn)題！繼續(xù)加油吧！”。

2.3在課后作業(yè)中實(shí)施分層教學(xué)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，如果教師需要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，可以按照分層教學(xué)的原則進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以符合各個(gè)學(xué)生的能力水平，另一方面可以保證絕大多數(shù)學(xué)生按時(shí)完整作業(yè)，有利于提升作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)逐步上升。

例如，在講解完《二次根式的加減》后，根據(jù)能力強(qiáng)弱，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)突破性較強(qiáng)的題目，如“使等式和互為相反數(shù)，則等于多少？”等，針對(duì)能力較弱的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的題目，如“”等，經(jīng)過(guò)這些課后作業(yè)的訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二次根數(shù)加減法的掌握程度。

再如，在講解完《分式的運(yùn)算》后，需要根據(jù)能力強(qiáng)弱，設(shè)計(jì)不同難度的題目，以供學(xué)生課后練習(xí)，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以布置難度較高的題目，如“已知，則是多少？”等，該類型題目需要利用分式加減推算出m和n的關(guān)系式，如“m-n=mn”，隨即帶入求解，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，可以布置難度較小的題目，如“”、“”，這會(huì)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)分式運(yùn)算的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以融入分層教學(xué)的策略，促使每種類型的學(xué)生都會(huì)受到教師的關(guān)注，既會(huì)有利于提升參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，又會(huì)同步提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)具有更大作用，從而能夠提升課堂教學(xué)效果。

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