鄒發(fā)富

摘 要：隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，各個領域?qū)θ瞬盘岢霰纫酝叩囊蠛蜆藴?，教育領域在此背景下也要做出相應改變。物理作為高中教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生理性思維以及運用所學知識解決實際問題。教師需緊跟時代發(fā)展趨勢，除了為學生傳授知識與技能，還要注重培養(yǎng)學生的求異思維，使學生能基于獨特視角探究知識，提升學習效率和創(chuàng)新性思維，為全面發(fā)展做好鋪墊。

關鍵詞：高中物理;求異思維;教學;培養(yǎng)路徑

隨著新課程改革的全面實施，高中物理教學已從知識與技能傳授延伸至培養(yǎng)學生的求異思維，使學生具備良好的創(chuàng)新意識，在提升學生學習技能與效果的同時促進其全面發(fā)展。所謂求異思維即針對同一問題從不同角度、方向、層面挖掘答案的思維模式，改變以往學生依附教師學習和思考的狀態(tài)，提高物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期課程目標。

一、注重概念引導，強化學生創(chuàng)新意識

高中物理教師在教學過程中需緊貼學生實際生活舉例，或開展演示性實驗營造良好的課堂氛圍，如此一來才能啟發(fā)和激活學生對物理概念知識時的創(chuàng)新思維。例如在學習力的相關知識時，教師在課堂教學中為學生演示以下小實驗，即左手運用彈簧秤拉著一輛小車在平滑的講桌上運動，使學生從直觀形象的演示實驗中感悟“力”的存在與“拉”的作用，彈簧秤反映出的讀數(shù)、力的效果以及小車在運動時情況。緊接著讓學生結合現(xiàn)實生活中常見的“人提水”與“馬拉車”等案例，使學生初步理解力是物體對物體的相互作用。為了強化學生的理解，教師提出以下問題：“哪位同學能列舉物體相互作用產(chǎn)生力的案例？”學生紛紛做出回應，緊接著物理教師拿出課前準備的圓木樁，將其放置于墻角地面，并將一塊木板放置于圓木樁上，讓一名男生小心翼翼地站在木板上并手握一根竹竿用力推墻，只見木板上的學生在木板脫離墻壁后掉了下去。教師歸納總結道：“竹竿與墻在相互作用中均產(chǎn)生力，其中人與木板受到力的作用后共同離開墻面?！鄙鲜鼋虒W環(huán)節(jié)以形象直觀的方式呈現(xiàn)抽象概念，有效活躍學生的創(chuàng)新性思維。

二、巧用求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

縱觀傳統(tǒng)高中物理教學現(xiàn)狀，普遍存在教師注重為學生講解教材知識或演示實驗，學生在臺下被動聆聽，師生鮮少互動的現(xiàn)象，最重要的是忽略培養(yǎng)學生的思維能力，長此以往抑制了學生的個性成長與發(fā)展。對此，高中物理教師在新課程改革背景下應巧用求異思維，激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)新潛能。求異思維最為顯著的特征即根據(jù)研究對象提供的各種信息打破常規(guī)思考模式，從多角度和多途徑探究分析和解決問題的方式。高中物理教師在教學中應貫徹落實因材施教的原則，充分考慮不同學生的學情并在此基礎上創(chuàng)設問題情境，引領學生從多角度思考問題、分析問題以及解決問題。通常教師需在學生已形成固定思維的基礎上培養(yǎng)其對知識的探究感與追尋感，積極鼓勵學生質(zhì)疑，使學生在一題多變、一題多解中學會舉一反三，強化學生的求異思維能力。

例如教師在復習階段提出以下問題：已知一輛質(zhì)量為M的高速列車沿著水平直軌道勻速前進，設該列車最后一節(jié)拖車質(zhì)量為m，然而此節(jié)拖車卻在行駛途中突然脫節(jié)，司機發(fā)現(xiàn)這一情況時列車已行使的路程為L，此時司機立即關閉氣門并撤除牽引力，設列車重量與阻力成正比，列車牽引力為恒定不變，求列車兩部分處于完全靜止狀態(tài)后兩者的距離。教師將學生分為若干小組討論分析上述問題，有的小組提出可運用運動學公式與牛頓第二定律解答問題，然而計算步驟較為煩瑣。有的小組認為可運用運動學公式與動能定理解答，雖然也成功得出正確答案，然而過程相對復雜。教師在學生思考后指導其運用運動學知識分析問題，大部分學生迅速得出答案。事實上，列車最后一節(jié)脫節(jié)后，如果司機立即撤除牽引力，此時列車的兩個部分處于完全停止狀態(tài)且二者距離為0，列車在行駛L路程中，可將牽引力做的功看作消耗列車前部分行程中多行駛的S距離，有效克服阻力做的功。列車初期做勻速運動時為F=KMg，故而KMgL=K（M-m）gs，s=（ML）/（Mm），成功解決問題。上述教學過程中師生相互交流，有效強化學生分析問題與解決問題的能力，使學生求異思維得到提升。

三、優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

隨著核心素養(yǎng)提出，物理學科也越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維，使學生學會運用所學知識分析和解決實際問題，并形成良好的自主思考和獲取知識的能力。相關研究指出，求異思維的起點為疑惑，是發(fā)展學生創(chuàng)造力的關鍵所在。當學生產(chǎn)生疑惑才會主動思考問題。調(diào)查研究指出，只有4%左右的學生具備遷移能力。物理實驗雖然屬于動手操作形式，但也屬于循環(huán)化過程，高中物理教師應善于激發(fā)學生潛在探究物理知識的欲望，引導學生對實驗過程進行反思并基于此提出全新的問題。與此同時教師應積極鼓勵學生針對所學知識提出問題和質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，促使學生充分理解問題和掌握新知，提高學習效率。物理學科有著顯著的抽象性與邏輯性特征，需要不斷對其進行理解和反思，物理教師在實驗教學中培養(yǎng)學生探究精神時應借助合理反思，使學生從被動學習轉為主動學習，增強動手操作能力與創(chuàng)造遷移能力。高中物理知識與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，正是這種密切聯(lián)系決定學生在理解和掌握物理知識時需經(jīng)歷抽象的過程。不管是物理抽象定義或經(jīng)驗，物理實驗就好似技能性知識，只要剝離研究對象的非物理因素就能體現(xiàn)物理元素。但縱觀實際教學，大部分高中生在實驗教學中受自身學習能力或其他因素影響出現(xiàn)各種困難，以致出現(xiàn)不適應的情況。對此，物理教師在實際教學中需結合學生學情從多方面優(yōu)化教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

以“牛頓第一定律”教學為例，教師為學生設置以下實驗：先讓學生認真觀察一輛小車在相同高度的斜面滾下以及在不同粗糙平面滾動距離，其中小車首次滾至粗糙毛巾表面，第二次小車滾至講桌木板表面，第三次小車則滾至相對光滑的玻璃表面。小車在三次實驗中越滾越遠，最后停下。物理教師趁勢提出問題：“小車為何會停下？”學生在學習牛頓第一定律時已學習過摩擦力的相關知識，故而會直接回答：“因為小車受到摩擦力影響。”物理教師繼續(xù)提問：“如果小車未受到摩擦力影響并在一個平面上運動，此時小車從斜面滾下后會產(chǎn)生何種運動？”學生的思維在此過程中開始發(fā)散，部分學生認為小車會滑動至很遠的距離才會停下，也有學生認為小車會持續(xù)運動。學生在深入思考、邏輯推理以及教師點撥后會得知小車停下原因和受到摩擦力有關，如果失去摩擦力，小車始終以從斜面滾下速度并繼續(xù)運動。教師在此實驗過程中將牛頓第一定律與運動關系作為引導學生發(fā)散思維的途徑，使學生在物理教師點撥和指導下集中思維后得出正確的結論。在實驗教學中學生展開積極的思維活動，并發(fā)現(xiàn)實際生活有很多現(xiàn)象都可運用物理知識解釋，強化學生創(chuàng)新意識的同時為后續(xù)形成良好的求異思維能力奠定了堅實的基礎。

四、結語

總之，打造創(chuàng)新型國家是我國一直貫徹落實的目標，創(chuàng)新是推動社會主義經(jīng)濟發(fā)展最強的推動力。高中物理學科的重要目標之一即創(chuàng)新意識，這為培養(yǎng)學生的求異思維提供了最佳途徑，教師應通過優(yōu)化教學模式不斷激發(fā)學生探究物理知識的興趣，使學生具備豐富的想象力與敏銳的觀察力，實現(xiàn)自主、探究的學習目標，提高物理教學質(zhì)量，進一步推動學生的全面發(fā)展。

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