摘要：名師是名師工作室的領(lǐng)銜人，名師是否具備以及能否發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力決定著工作室能否順利運行。當前，名師在工作室中的角色主要包括專業(yè)發(fā)展的帶頭人、自我提升的學(xué)習(xí)者以及疏于合作的參與者，不同的角色其名師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮情況也不相同。提升名師領(lǐng)導(dǎo)力，需要合理規(guī)劃名師工作室的運行機制，優(yōu)化對名師的選拔、培養(yǎng)和管理，營造平等自主的團隊合作氛圍。

關(guān)鍵詞：名師領(lǐng)導(dǎo)力;名師工作室;名師角色

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0004-04

1999年國務(wù)院《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出實施“跨世紀園丁工程”。該項工程被視為“以提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)為目的的各級‘名師工程在全國范圍內(nèi)破土動工、開工作業(yè)”[1]的標志。名師工作室是一種以名師引領(lǐng)、共同學(xué)習(xí)為主要方式，集教學(xué)、科研、實踐為一體，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)共同體。它通常由名師、教研員和骨干教師組成，打破以學(xué)校為單位的教研活動的局限，有利于促進不同學(xué)校甚至不同學(xué)科教師之間的交流和學(xué)習(xí)。在名師工作室中，名師領(lǐng)導(dǎo)力具有至關(guān)重要的作用，名師是否具備以及能否發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力決定著工作室能否順利運行。

一、名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與特征

名師是名師工作室的領(lǐng)銜人，是帶動工作室團隊發(fā)展的中堅力量和靈魂人物，對其他成員教師具有示范、引領(lǐng)和輻射作用。名師是教師中的佼佼者，因此對于名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀可從教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵分析中得到啟發(fā)。

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（teacher leadership）一詞最早起源于20世紀80年代的美國。這一概念在美國并無統(tǒng)一定義，直到2015年，美國年度教師全國網(wǎng)絡(luò)平臺（the National Network of State Teachers of the Year）才將其定義為：“高效教育者在教室、學(xué)校、地區(qū)、州或者國家層面發(fā)揮作用的能力，其以促進職業(yè)發(fā)展、提高教育者效能或者是為所有學(xué)生增加良好學(xué)習(xí)機會為目的?！盵2]國內(nèi)學(xué)者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解不一，最有代表性的是吳穎民的觀點：“教師領(lǐng)導(dǎo)力似乎更強調(diào)一種過程，是一種非強制性的影響力，教師個人或集體在此過程中無形中影響了周圍的同事、校長和學(xué)校組織中的其他成員，其最終目的是提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！盵3]

借鑒國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義，本文認為，名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可理解為：名師在平等、合作、共享的團隊中，以自身思想理念、專業(yè)能力以及道德素養(yǎng)的無形且非強制性的影響力引領(lǐng)和調(diào)動團隊成員在教學(xué)、科研方面發(fā)展的能力。在名師工作室中，名師領(lǐng)導(dǎo)力具有以下三個特征：首先，名師領(lǐng)導(dǎo)力比教師領(lǐng)導(dǎo)力的覆蓋范圍更小更集中。名師對團隊成員的指導(dǎo)和示范作用比一般專家的指導(dǎo)活動針對性和實效性更強，同時名師的言傳身教會對團隊成員形成潛移默化的影響。其次，名師領(lǐng)導(dǎo)力并非靜態(tài)的概念，而是一種在名師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和影響其他成員教師的過程中發(fā)揮作用的動態(tài)力量。最后，名師領(lǐng)導(dǎo)力不是一種行政管理上的領(lǐng)導(dǎo)能力，它要求名師在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與名師工作室中的其他個體及自我的互動，推動持續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的反思性實踐過程。

二、名師角色及其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮現(xiàn)狀

2000年以來，各地紛紛成立省、市、縣、校等各級名師工作室，盡管不同的名師工作室在運行機制上有所不同，但其實質(zhì)大體相同。通過查閱大量資料和開展廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名師在工作室中的角色主要包括專業(yè)發(fā)展的帶頭人、自我提升的學(xué)習(xí)者以及疏于合作的參與者。

2015年，美國“引領(lǐng)教育者”頒布的《教師領(lǐng)導(dǎo)力框架》（Teacher Leadership Competency Framework）[4]以核心價值觀為基礎(chǔ)，提出自我發(fā)展能力、驅(qū)動創(chuàng)新能力、輔導(dǎo)他人能力、引領(lǐng)團隊能力等四大教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素（如表1）。本文將利用這一教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素來評估以上三種名師角色的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況。

（一）專業(yè)發(fā)展的帶頭人

名師工作室中的名師是在某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定影響的領(lǐng)軍人物，其權(quán)威也源于他的專業(yè)影響力。名師作為工作室專業(yè)發(fā)展的帶頭人，首先應(yīng)制定適切的專業(yè)學(xué)習(xí)標準和計劃，為整個團隊的專業(yè)能力提升負責(zé);其次，應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢，為團隊的發(fā)展引入更多資源和經(jīng)費，帶領(lǐng)成員教師取得更多研究和實踐成果;最后，正視成員教師的個體差異，針對其實際能力給予有針對性的幫助，以確保每個成員都能實現(xiàn)自身的最大價值。對照表1，專業(yè)發(fā)展的帶頭人是名師最理想的狀態(tài)，最能發(fā)揮名師領(lǐng)導(dǎo)力。這一角色特別能發(fā)揮其“輔導(dǎo)他人能力”：名師依據(jù)成員教師的個體差異而采用不同的輔導(dǎo)方法，說明其已具備輔導(dǎo)他人的意識與能力。另外，名師在工作室中制定專業(yè)學(xué)習(xí)標準與計劃，體現(xiàn)了其“驅(qū)動創(chuàng)新能力”中的“計劃”“行動”能力。當然，作為專業(yè)發(fā)展的帶頭人，最重要的還是引領(lǐng)團隊與自我發(fā)展能力的發(fā)揮。名師工作室本就是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，這種學(xué)習(xí)共同體是一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)：“它是指一群有著共同的目標、觀點、信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則、規(guī)范和分工下，采取適宜的活動方式相互協(xié)作，運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的復(fù)雜問題，由此構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！盵5]在名師工作室中，名師作為專業(yè)發(fā)展的帶頭人，在引領(lǐng)成員教師和團隊發(fā)展的過程中，個人同樣也會得到發(fā)展，如在輔導(dǎo)成員時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并予以改進，或與成員交流時產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新感悟。一言以蔽之，專業(yè)發(fā)展的帶頭人是名師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的最佳角色。

（二）自我提升的學(xué)習(xí)者

“隨著學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)理念的不斷深入以及不斷變化的教育環(huán)境，名師要想實現(xiàn)其自身專業(yè)生命成長就需要持續(xù)地學(xué)習(xí)，因而名師要回歸其學(xué)習(xí)者的身份。”[6]名師在工作室中的職責(zé)不只是輔導(dǎo)其他成員教師，也包括提升自己。但如果定位不準，名師很容易偏離正常的角色定位，如過度關(guān)注個人學(xué)習(xí)。一般來說，名師會帶著原有的個人經(jīng)驗去同化新經(jīng)驗、建構(gòu)新知識和新技能，以幫助所有成員進步。但某些時候，名師出于個人需要會急功近利，以工作室和成員教師為基石實現(xiàn)自我發(fā)展，過度關(guān)注自身在合作交流過程中的收獲。名師如果過度沉迷于學(xué)習(xí)的角色，往往會忘記自己本該是團隊學(xué)習(xí)的帶頭人，主要負責(zé)確定學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容、方式及組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動的開展。因此，過度偏重學(xué)習(xí)者的角色并非好事，它雖然有利于名師實現(xiàn)自我發(fā)展和自我管理，也能發(fā)揮其某一方面的領(lǐng)導(dǎo)力，但卻阻礙了名師在輔導(dǎo)成員教師、制訂團隊學(xué)習(xí)計劃等方面的行動，更不必說規(guī)劃團隊發(fā)展和打造團隊了。對照表1，名師深陷學(xué)習(xí)者角色并不是完全失去領(lǐng)導(dǎo)力，只是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的范圍較小——主要關(guān)注自我發(fā)展能力而忽視了其他三方面的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，作為自我提升的學(xué)習(xí)者，名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮并不理想，尚有改進的空間。

（三）疏于合作的參與者

在現(xiàn)實中，部分名師的參與合作意識薄弱，僅僅是參與名師工作室的日?；顒佣瓷钊氲綀F隊學(xué)習(xí)中。他們單兵作戰(zhàn)，導(dǎo)致自己與成員之間的互動合作少之又少?！敖處熢诤艽蟪潭壬舷袼麄兊膶W(xué)生一樣，從事著好像是圍坐在一起但實質(zhì)上又互不相干的活動?！盵7]部分名師工作室存在虛假合作的問題，這種現(xiàn)象并不常見，通常是因為工作室的成立是出于“要求”而非自愿，不論是名師還是成員教師，都是在某種壓力下被動參加工作室，導(dǎo)致工作室成員“合而不作”，有名無實。此外，少數(shù)工作室的名師已遠離一線教學(xué)，甚至已退休，實踐經(jīng)驗跟不上時代發(fā)展的潮流，加之與工作室成員疏于合作，不可能帶領(lǐng)成員教師朝高水平發(fā)展。以上這些名師，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮無從談起。名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮要求名師憑借自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)去影響成員教師以促進其更好地發(fā)展，然而，工作室成員之間缺乏互動，何談打造團隊，引領(lǐng)團隊發(fā)展？對照表1，名師作為疏于合作的參與者，很難發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，有的甚至缺乏應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、提升名師領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

名師工作室是名師與骨干教師的聚集地，也是未來優(yōu)秀教師的孵化基地。其創(chuàng)立初衷就是最大限度地發(fā)揮名師的領(lǐng)導(dǎo)力，以幫助名師和成員教師在共同體中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮與否是這一初衷能否實現(xiàn)的決定性因素之一。那提升名師工作室中名師的領(lǐng)導(dǎo)力有哪些途徑？

（一）合理規(guī)劃名師工作室的運行機制

要想讓名師安心工作，充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力以引領(lǐng)團隊發(fā)展，名師工作室必須有健全的運行機制。首先，工作室應(yīng)確立明確的目標與管理制度。名師工作室是一種由名師和骨干教師組成的教育教學(xué)專業(yè)機構(gòu)，目標就是引領(lǐng)團隊中所有成員的教育、教學(xué)和科研。工作室成員都應(yīng)共同凝聚并時刻謹記工作室的目標、個人在工作室中的角色定位與職責(zé)。只有每個成員都做好本職工作，才能使工作室高效運行，使名師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力以實現(xiàn)自身發(fā)展和打造優(yōu)秀團隊。其次，工作室核心成員應(yīng)主動分擔(dān)名師的工作，特別是工作室煩瑣的事務(wù)性工作，以給予名師更多的時間和空間去發(fā)揮其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。最后，工作室應(yīng)更具開放性。當下的名師工作室成員多任教同一學(xué)科，同質(zhì)性較強，不利于成員拓寬學(xué)科視野，探索學(xué)科融通。工作室應(yīng)適當吸收其他學(xué)科教師，不同學(xué)科教師之間能碰撞出更多的思想火花，最大限度地激發(fā)名師領(lǐng)導(dǎo)力和成員發(fā)展力。

（二）優(yōu)化名師的選拔、培養(yǎng)和管理

首先，優(yōu)化名師選拔流程。選拔可分兩個階段進行：初選階段不限定區(qū)域與范圍，公開招聘名師，達到一定條件就可以自主申報，評審者根據(jù)標準篩選進入復(fù)選的候選人。復(fù)選采用現(xiàn)場面試的形式，在此過程中，評審者可初步判斷候選人是否具備領(lǐng)導(dǎo)力，之后討論決定工作室領(lǐng)銜人。其次，對名師進行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。經(jīng)過選拔的名師都具有較高的自我發(fā)展水平和能力，但未必具有帶領(lǐng)一個工作室共同發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力，因此，要對名師進行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何組建名師工作室、如何確定工作室發(fā)展目標、如何組織工作室主題活動、如何開展工作室日常管理等等，幫助名師在良好的自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)上形成驅(qū)動創(chuàng)新能力、輔導(dǎo)他人能力和引領(lǐng)團隊能力。最后，加強對名師的管理。在工作室運行中，加強對名師的管理，引導(dǎo)名師擺正自己在名師工作室中的位置，有效發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力。特別要引導(dǎo)名師不可沉浸于自我發(fā)展而疏于引領(lǐng)成員教師的發(fā)展，更不能將名師工作室作為自我發(fā)展的資源庫與墊腳石。

（三）營造平等自主的團隊合作氛圍

首先，要正確理解名師工作室?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶?！泵麕熥鳛楣ぷ魇业摹盎疖囶^”，對于工作室的發(fā)展十分重要。但是，我們要認識到，名師工作室是專業(yè)發(fā)展共同體，如果不能形成平等自主的團隊合作氛圍，名師領(lǐng)導(dǎo)力很難真正得到發(fā)揮。因此，工作室成員必須轉(zhuǎn)變被動等待名師引領(lǐng)的意識，在平等合作的基礎(chǔ)上積極主動地參與工作室建設(shè)，獲得自我發(fā)展的動力，從而讓工作室由單純依靠車頭牽引的普通列車發(fā)展為每節(jié)車廂都有動力的動車，讓名師領(lǐng)導(dǎo)力與成員發(fā)展力共同發(fā)揮作用，共同推動名師工作室的發(fā)展。其次，名師工作室建設(shè)要遵循自愿原則。名師工作室成員教師應(yīng)根據(jù)自身實際情況決定是否加入工作室。如若日常工作量大、時間緊張、個人覺得不適應(yīng)工作室的學(xué)習(xí)氛圍或有其他更理想的學(xué)習(xí)路徑，可以選擇放棄加入名師工作室，把機會讓給有需要的同事。只有所有成員都積極主動參與工作室，名師才能全身心地發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力去規(guī)劃前景、打造團隊，引領(lǐng)工作室發(fā)展。最后，確保工作室領(lǐng)銜名師是既有能力也有動力的領(lǐng)軍人物，只有這樣，才能保證名師既有領(lǐng)導(dǎo)力，又有發(fā)揮自己領(lǐng)導(dǎo)力的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王文峰.“名師”的制度化及其影響[D].南京：南京師范大學(xué)，2004：16-17.

[2]Center On GREAT TEACHERS & LEADERS. Great to Influential： Teacher Leaders Roles in Supporting Instruction [EB/OL].（2016-03-18）[2017-04-13].http：//www.gtlcenter.org/sites/default/files/Great-To-Influential.pdf.

[3]吳穎民.國外對中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究與啟示[J].比較教育研究，2019（8）：53.

[4]Leading Educators. The Teacher Leader Competency Framework [EB/OL].[2019-03-11].http：//www.leadingeducators.org/publications-download.

[5]鄭葳.學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：19-20.

[6]朱寧波，嚴運錦.名師工作室中名師身份解析：回歸、拓展和超越[J]，教育科學(xué)，2019（2）：23.

[7]吳康寧.從利益聯(lián)合到文化融合：走向大學(xué)與中小學(xué)的深度合作[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（3）：35.

責(zé)任編輯：楊孝如

收稿日期：2020-10-09

作者簡介：岳晴，華中師范大學(xué)教育學(xué)院（湖北武漢，430079）碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論、教師教育。