古青菲

摘? 要： 解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是目前高校素質教育面臨的根本問題。通過分析課程思政教學改革的意義、現(xiàn)存問題，探討實施課程思政教學的必要性。進一步以公共基礎課“創(chuàng)新思維”第一節(jié)為例，緊跟時政熱點，通過戰(zhàn)“疫”故事進課堂的特色案例教學法，結合信息化技術手段實現(xiàn)混合式教學，將“思政元素”融入“創(chuàng)新思維”課程教學中，提升學生素養(yǎng)。

關鍵詞： 課程思政; 創(chuàng)新思維課程; 線上線下教學; 信息化教學

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0092-06

中共中央辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，各學校需要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，用“習近平新時代中國特色社會主義思想”鑄魂育人。因此，將思想政治融入專業(yè)教學的“課程思政”是實現(xiàn)立德樹人任務的重要途徑。

習總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉?！崩羁藦娍偫碓?014年9月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，創(chuàng)新在實現(xiàn)中華民族復興之路上舉足輕重，還承載著我們這個時代的愛國情懷。

而創(chuàng)新思維課程則是在國家和時代號召下開設的，以理論與實踐相結合的、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力為目標的理實一體化公共課程。針對該門課程具有的時代性、特殊性，本文以會計專業(yè)學生公共基礎必修課程創(chuàng)新思維作為課程思政教學設計的對象，探索如何在知識點中融入思政元素，如何實現(xiàn)素質教學目標，如何做到“潤物細無聲”的效果，打造既有“溫度”又有“高度”的課，為其他課程的課程思政教學提供借鑒。

一、課程思政的意義

（一）是實現(xiàn)“三全育人”的必要途徑

通過在不同專業(yè)開設“課程思政”，實現(xiàn)專業(yè)教師、思政教師、輔導員、行政人員等聯(lián)動，達到共同育人的效果。通過深入推進“課程思政”建設，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用，使思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進各類課程與思想政治理論課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。

（二）是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措

通過探索創(chuàng)新思維課程的課程思政改革，在傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識過程中，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。將立德樹人的任務落實在日常財務教學的過程之中。

（三）是培養(yǎng)合格高技能會計人才的主要方式

會計人員的整體素質對于整個國家經濟的發(fā)展來說非常重要。會計專業(yè)的特殊性，使學生在畢業(yè)以后有更多的機會與金錢利益接觸，思想道德一旦動搖，就極有可能會觸犯法律。通過會計專業(yè)學生公共基礎必修課程創(chuàng)新思維落實課程思政，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和艱苦奮斗的工作態(tài)度，教育學生誠實守信、尚真拒假、遵守職業(yè)道德法規(guī)，進而為社會培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的合格的會計人才。

二、創(chuàng)新思維課程思政教學現(xiàn)狀分析

目前關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程的課程思政教學研究文獻較少，大多數(shù)教學探索以專業(yè)課為載體，內容多以提升專業(yè)教師思想政治素質為出發(fā)點，探討如何在專業(yè)教學中加入思政元素。同時，在實施教學的過程中不少老師將“課程思政”與“思政課程”的概念混淆，選用的思政案例過時，缺乏時代特色，因而讓學生感到乏味甚至反感?，F(xiàn)大多數(shù)教學改革項目以研究課程思政教學目標、教學內容、知識點與思政元素結合點為主，極少研究以下幾個方面：如何讓學生更好地吸收？“思政元素”在課程教學當中的比例該是多少？如何在教授專業(yè)知識同時融入“思政元素”而不顯得突兀、牽強？如何考核素養(yǎng)目標和教學目標？

綜上所述，本文將以創(chuàng)新思維課程第一節(jié)“走進創(chuàng)新、認識創(chuàng)新”為例子，緊扣當今熱門主題“新形勢下的戰(zhàn)爭——抗擊疫情”，將新冠肺炎疫情防控融入專業(yè)課堂教學內容，充分發(fā)掘疫情防控中的思政教育元素，做到因事而化、因時而新，通過線上線下混合式教學引導學生在創(chuàng)新實踐中融入四個思政元素：“民族創(chuàng)新”、“國家情懷”、“社會責任”與“艱苦奮斗”。

三、創(chuàng)新思維課程思政教學設計

本課題組的教學設計將現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，以建構主義理論為基礎，融入以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)學生愛國情懷與艱苦奮斗精神為目標，實施“任務驅動”、“在做中學”教學模式，開展新型的混合式課程思政。本課程通過實踐授課與在線教學平臺共同推進課程教學，同時利用在線資源實現(xiàn)戰(zhàn)“疫”故事進課堂，讓學習該課程的學生在攻堅新冠肺炎這場人民戰(zhàn)“疫”中，做到不忘初心、牢記使命，激發(fā)自身愛國情感，主動站在思想輿論的最前沿。

（一）創(chuàng)新設計課程思政教學目標

1. 教學“雙目標”，能力本位提升素質

首先，在課堂的教學實施前，必須明確創(chuàng)新思維課程第一節(jié)“走進創(chuàng)新、認識創(chuàng)新”的兩個目標，選用合適的方法與手段實現(xiàn)教學目標。設計教學雙目標如下：

德育目標：通過創(chuàng)新技能學習增強愛國情操、民族自豪感、艱苦奮斗精神和社會責任感。

專業(yè)技能目標：創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新能力提升、多角度解決問題、團隊合作與創(chuàng)新。

2. 以社會主義核心價值觀為依托，深入挖掘符合課程特色的“思政元素”

本課堂設計通過研究實踐由社會主義核心價值觀統(tǒng)御，依托互聯(lián)網教學平臺建設，將課程總體設計分為“課前2→課中4→課后2”三個階段（見圖2）。全程根據(jù)知識的特點，合理融入社會主義核心價值觀，通過兩步引導自主學習、四步推動課堂教學、兩步構建知識體系的“課程思政”教學結構模型實施課堂教學，經歷了疑、議、導、學、練、用、評等流程，協(xié)助提升學生職業(yè)能力和素質水平，以達到教學目標。

3. 實踐“三位一體”教學模型，融通會計技能、文化素質、思想政治

課程設計通過創(chuàng)新實踐“三位一體”教學模型，在課程實施過程中融通創(chuàng)新專業(yè)技能、綜合文化素質、思想政治。在專業(yè)教學過程中，極力打造有“高度”的課程，提升學生的專業(yè)知識、實踐技能。同時在教學過程中合理融入思想政治內容，包括馬哲模型、黨政知識、時政熱點等，提升學生思想政治素質。結合德育目標，融入素質內容，包括中國傳統(tǒng)文化、中外對比、民族故事等，增強學生愛國意識、民族責任感，打造有“溫度”的課堂。在課程設計時，做到專業(yè)教師與思政教師聯(lián)動，共同探索“課程思政”課程結合點和教學手段。由本專業(yè)雙語教師（多名留學歸來人員）共同對比中外文化差異，擴展全球視野，讓學生從中體現(xiàn)制度優(yōu)越性，增強道路自信。具體模型框架如圖3。

（二）創(chuàng)新設計課程思政教學實施

1. 課前準備要充分

（1）課前構建混合式在線教學平臺，豐富思政資源

課前教學平臺的搭建是保證教學質量的前提。是否能有效地開展以學生為中心的課堂，成功地實施任務驅動引導學生自主探索學習，增強文化素質，取決于網絡教學平臺的選用與教學平臺資源的搭建。在開課前，教師利用“智慧職教”平臺的教學資源庫引入國家級教學資源庫與國家級在線課程資源，同時，根據(jù)疫情防控案例與“思政教育”元素設計自己風格的教學資源并上傳到平臺。例如，在平臺上傳的教學資料包括與創(chuàng)新相關的愛國或奮斗的案例故事、發(fā)明創(chuàng)作視頻、理論課件、課后在線測試題目等資料。實踐證明，通過教學平臺資源的搭建，學生能夠在課前、課后利用平臺資源自主學習、鞏固與拓展。

（2）立足點“高站位”，以國家時代任務為抓手設計專業(yè)教學任務，敘宏圖大事

本課堂以國家時代任務為抓手設計專業(yè)教學任務，如捕捉“疫情防控”“5G大戰(zhàn)”“中美貿易戰(zhàn)”“人才戰(zhàn)”等熱點，結合專業(yè)知識點，確定教學目標，設計教學任務。例如在疫情防控口罩緊缺的情況下，如何創(chuàng)新制造口罩解決問題？同時以此為契機鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以“高站位”的形式，賦予學生民族責任、時代責任、社會責任。以富有“思政”特色的任務為驅動，敘宏圖大事，讓“課程思政”落實在課程起點！

2. 課中以學生為中心，融通“思政元素”與專業(yè)課程內容

（1）精確把握課程知識與思政元素的切入點、融合點

通過深入挖掘與課程相關的思政元素，結合社會主義核心價值觀與疫情防控特色，精確把握課程知識與思政元素的切入點，打造一堂以學生為中心的融通“思政元素”與課程知識的思政金課。首先需要做到的是通過梳理、歸納、總結出創(chuàng)新思維課程核心知識點，碎片化專業(yè)知識點，挖掘知識點的思政基因，精確把握“思政”與課程知識的對接點，寓教于樂，形成具有該課程特色的思想政治教育模式，將這些知識點結合實踐任務設計成數(shù)字化教學的微課視頻，調動學生的積極性，真正提高思想政治教育的實效性，詳見表1。

（2）課中選用“親和力”的方式融入“思政”元素

如何在課堂當中融入思政元素而又使之不會顯得突兀、牽強，是實施課程思政的一大難點。課程思政實施過程中，除了要讓思政內容與課程特色相結合外，更需要選用“潤物細無聲”的方式，打造既有“溫度”又有“高度”的課堂。

授課時要選用具有“親和力”的方式，這是讓學生更容易理解、親近并且接受思政內容的重要途經。觸動心靈的教育才是最成功的教育，如果學生的思想“問題”沒有被觸及，思想“疙瘩”沒有被解開，學生就無法體驗理論知識和自己關切點之間的關聯(lián)性，無法理解“思政元素”所蘊含的價值意蘊。在教授創(chuàng)新思維課的過程中，授課老師積極了解學生的思想動態(tài)，選用與學生性格相匹配，學生身邊發(fā)生的息息相關的可觸、可感、可學的“事”，以“親和力”的方式增強他們對社會、人生、民族的思考。例如，在講授創(chuàng)新思維課程的其中一個章節(jié)，關于中國創(chuàng)新歷史與民族創(chuàng)新現(xiàn)狀時，老師應適時加入新冠疫情中抗疫使用的創(chuàng)新方法（共享助力案例），戰(zhàn)“疫”中的感人故事（“90后”武漢司機故事），并且組織學生觀看《夢想電臺》特邀主播王源（“00后”受歡迎藝人）的公益宣傳片，專門為大學生們講述“00后”的戰(zhàn)“疫”故事，十分契合青春向上的主題。作為青年偶像的王源，也是優(yōu)秀的“00后”，他溫柔又堅毅的聲音訴說著新一代中華兒女的故事，溫暖一直在延續(xù)，寒素的凜冬終會被浪漫的春日覆蓋，我輩兒女，正值芳華，當自立自強，燃青春之熱血，擔青年之責任。

這種具有“親和力”的方法將疫情故事、民族精神與愛國情操融入創(chuàng)新思維的課堂，貼近學生生活，既讓學生直面感受思政精神，也充分調動起學生的課堂積極性。

（3）課中利用信息化手段實現(xiàn)師生、生生多重交流互動，引發(fā)學生思考

互動是實現(xiàn)以學生為中心，調動學生積極性的必要過程。創(chuàng)新思維課程將以“智慧職教”為依托，在平臺內實現(xiàn)師生、生生多重交流互動。在課前，通過討論功能引導學生自主學習與思考，引入“思政元素”相關的案例與理論。在課中，通過觀看“學習強國”微視頻和利用“頭腦風暴”功能實現(xiàn)學生之間、師生之間互動，通過平臺鼓勵學生線上充分討論、在平臺的班群內各抒己見，發(fā)表對“戰(zhàn)疫”英雄人物故事的看法，對創(chuàng)新方法的提議，從而調動學生課堂的積極性，再通過簽到功能保證學生出勤率。在課后，布置在線小測保證教學效果，利用課堂評價功能在線收集學生反饋，總結和發(fā)現(xiàn)不足。

通過“智慧職教”教學平臺與其他信息化軟件的互動，學生能夠自主思考，各抒己見，并積極完成課后作業(yè)。并且通過課后自主學習，拓展資源，形成關注時代、關注社會的習慣，獲得應有的知識視野、國際視野、歷史視野。

3. 課后延伸廣度，在線平臺小組分享、互相評價學習成果

通過布置課后在線任務，引導學生更深層次的思考與技能提升，實現(xiàn)“雙教學目標”。老師通過在線教學平臺發(fā)布任務與作業(yè)，鼓勵學生關注最新的新聞與抗“疫”過程中的有關民族精神、創(chuàng)新精神，并通過“Mind Master”思維導圖軟件總結課程知識點，延伸知識廣度。鼓勵學生在智慧職教平臺上通過小組合作、作品展示、個人心得體會及微視頻錄制等方式傳播“抗疫”的正能量，并且鼓勵小組分享與小組互評，進一步讓學生認識到，面對這次突如其來的疫情，中國以世界上前所未有的速度、規(guī)模和效率，擔起了阻斷疫情的大國責任。引導學生深刻把握中國特色社會主義制度優(yōu)勢，面對疫情這場大考，如何創(chuàng)新社會治理效能、加快推進社會治理現(xiàn)代化，引導學生深入思考。

（三）創(chuàng)新設計課程思政考核方式

該課堂通過創(chuàng)新實踐“雙指標”考核標準體系、“三全評價”模式、“校園文化積分調色盤”學生成長記錄，全面考核學生文化素質和“課程思政”教學成效，有機融合課程教學和文化素質培養(yǎng)，如圖5所示。

“雙指標考核”是指創(chuàng)新技能考核指標與素質考核指標，創(chuàng)新考核指標如創(chuàng)新能力提升、多角度解決問題、團隊合作與創(chuàng)新等。而素質考核指標則是對應的增強愛國情操、遵守職業(yè)規(guī)范、艱苦奮斗精神和社會責任感等。

“三全評價”模式指全員評價、全程評價、全方位評價。全員評價是指包括學生、教師、輔導員、家長、工作企業(yè)等反饋效果。全程評價是指課程學習前、學習中、學習后、畢業(yè)后。全方位評價是指考核維度，包括課程學習、生活、工作和校園實踐等。

“校園文化積分調色盤”指通過顏色積分收集學生在實施“課程思政”后的成效，每一模塊對應一種顏色，每種顏色設計多檔評價指標。通過課程考核、社團活動、專業(yè)技能競賽、自愿服務等，構建“積分調色盤”，記錄與評價學生文化素質成長軌跡與社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。

四、結語

綜上所述，在“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢下，創(chuàng)新承載著民族復興的重責與這個時代的愛國情懷。在當下高職院校德育教育改革大環(huán)境下，應該將“思政元素”融入到創(chuàng)新思維課程教學當中，以時代任務為抓手，以信息化教學為方法，創(chuàng)新設計“課程思政”教學目標與教學方法，融通課程教學和文化素質培養(yǎng)，并最終培育出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

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Introducing “Fighting Covid-19” Stories Into the Class and Exploring “Innovative Thinking” with Moral Education Online and Offline

——On Teaching Design of “Innovative Thinking”

GU Qingfei

（Guangdong AIB Polytechnic， Guangzhou 510665，China）

Abstract： Solving the fundamental problems of quality education in colleges and universities is who to be trained， how to train， and for whom to train. This article discusses the necessity of implementing teaching of curriculum with moral education by analyzing the significance and existing problems of teaching reform of curriculum with moral education. Take the first section of the public basic course “Innovative Thinking” as an example， it is necessary to keep up with current political hot spots by introducing “fighting Covid-19” stories into the class， use information technology to achieve blended teaching， integrate “ideological and political elements” into the teaching of “Innovative Thinking” and improve students' literacy ability.

Keywords： curriculum with moral education; innovative thinking; online and offline teaching; informationized teaching

（責任編輯：程勇）