馮潔

人教版高中語(yǔ)文必修教材所選人物傳記類文言文共有四篇（《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》），約占所有文言文篇目的四分之一。這些傳記中的主人公都是以其品行或才干名垂青史的人物，學(xué)生對(duì)其事跡有天然的閱讀興趣。基于以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為很有必要對(duì)人物傳記類文言文的教法做一些研究。JP

一、因“文”學(xué)“言”，激發(fā)文言學(xué)習(xí)主動(dòng)性

文言文教學(xué)要注意言與文的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”所以，以生為本、從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是學(xué)“言”的正途。基本的文意疏通完全可以交由學(xué)生結(jié)合課下注釋、工具書自行完成。對(duì)疑惑之處，可由小組合作解答，老師亦可對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這是基礎(chǔ)層面的“言”的學(xué)習(xí)。而對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析理解則要落實(shí)到文本學(xué)習(xí)中去。具體來說，就是要“因文學(xué)言”。

人教版語(yǔ)文教材高中必修教材中的四篇人物傳記類文言文故事性極強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣很高。在此學(xué)情基礎(chǔ)上，我們便可以根據(jù)每課的具體內(nèi)容設(shè)置核心問題或者創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生來主動(dòng)探索。比如，在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，謝錦萍老師便以“廉頗的勇到底是不是孔子所謂的‘暴虎馮河的勇呢？”為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在文中找到描寫廉頗的語(yǔ)句，朗讀、翻譯重點(diǎn)句并分析。又如，在教授《鴻門宴》時(shí)，我們也可以請(qǐng)學(xué)生分享文中最吸引自己的一段話或者一個(gè)情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的文本分析。比如有學(xué)生喜歡“項(xiàng)莊舞劍”，有學(xué)生喜歡“樊噲闖帳”，那就可以讓學(xué)生講講精彩在何處。學(xué)生在文本分析的過程中，會(huì)自然而然地去賞析“言”，賞析“言”的前提則是理解“言”。這便是化被動(dòng)為主動(dòng)的“因文學(xué)言”。

二、析“人”賞“文”，體會(huì)文言作品文學(xué)性

諸樹榮老師在講文言文教學(xué)內(nèi)容確定的基本要領(lǐng)時(shí)提到了“因質(zhì)定教”和“因文定教”，這兩者的相通之處就在于根據(jù)文章的體式和內(nèi)容特點(diǎn)來確定教的內(nèi)容。人物傳記類的文章要教什么，是根據(jù)人物傳記類作品的特點(diǎn)決定的?！端膸?kù)全書總目》“史部”中這樣定義傳記：“傳記者，總名也。類而別之，則敘一人之始末者，為傳之屬;敘一事之始末者，為記之屬?！本C上所述，傳記文學(xué)具備文學(xué)性和歷史性兩大屬性。語(yǔ)文課堂更應(yīng)關(guān)注其文學(xué)性。所以，史傳類作品的教學(xué)內(nèi)容可以基本確定為作品所刻畫的人物形象以及文章敘事寫人的手法。

1.以人物形象分析為重點(diǎn)

傳記類作品的文學(xué)性首先體現(xiàn)在人物形象塑造上。對(duì)人物形象的分析要落實(shí)到具體的文字分析上去，切忌標(biāo)簽化。要通過文本細(xì)讀、文字賞析讓學(xué)生真切地感受到人物的形象特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地談一談大體印象。如《廉頗藺相如列傳》一文要讓學(xué)生通過分析藺相如具體的語(yǔ)言（如廷叱秦王的一段話）、動(dòng)作（如“持璧卻立，怒發(fā)上沖冠”“相如張目叱之，左右皆靡”）、心理（“相如度秦王終不償趙王城邑”）等去總結(jié)他機(jī)智和勇敢的形象特點(diǎn)。又如《蘇武傳》對(duì)蘇武形象的塑造采用了對(duì)比的手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意衛(wèi)律和李陵的說辭以及蘇武的回答，從而去感受蘇武的精神品質(zhì)。學(xué)生只有自己對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，才會(huì)對(duì)人物身上的閃光點(diǎn)真正有所觸動(dòng)。然而很多學(xué)生缺乏細(xì)讀文本的習(xí)慣，或者說作品中某些語(yǔ)言的特殊性超出了學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，這些都需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)。

2.以“春秋筆法”鑒賞為抓手

對(duì)文學(xué)作品的賞析除了體現(xiàn)在對(duì)人物刻畫方法的分析上，還體現(xiàn)在對(duì)謀篇布局和語(yǔ)言修辭的鑒賞上。而謀篇布局和語(yǔ)言修辭便對(duì)應(yīng)了史學(xué)家所說的“春秋筆法”。左丘明評(píng)說：“《春秋》之稱，微而顯，志而晦，婉而成章?！本唧w而言，就是通過細(xì)節(jié)描寫、修辭手法和材料篩選，委婉而微妙地表達(dá)作者的主觀看法。這些在史傳作品中尤為突出。學(xué)習(xí)人物傳記類作品，便應(yīng)該注重文本中的細(xì)節(jié)描寫，注重修辭的使用，注重具體詞語(yǔ)的選用，注重人物事跡的選擇。以《張衡傳》為例，這篇文章語(yǔ)言凝練平實(shí)、不事雕琢。描寫傳主時(shí)也是詳略得當(dāng)，凸顯了張衡在政治以及科學(xué)方面的成就，表達(dá)了作者對(duì)張衡的崇敬?！短K武傳》的文學(xué)性也體現(xiàn)在其選材詳略得當(dāng)上，體現(xiàn)在對(duì)能突出蘇武品質(zhì)的典型事例的極其生動(dòng)的描寫上，體現(xiàn)在人物語(yǔ)言的個(gè)性化上。這些都是教師授課時(shí)應(yīng)該充分挖掘的點(diǎn)。

三、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)文言學(xué)習(xí)包容性

中學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目大多是經(jīng)典之作，需要我們認(rèn)真研讀與賞析。然而，僅僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足我們的閱讀需求。能在精讀課文的基礎(chǔ)上舉一反三，自主學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容才能達(dá)到課堂教學(xué)的更高目標(biāo)。用課內(nèi)的精讀帶動(dòng)課外的閱讀，用課文中的技巧和方法指導(dǎo)日常的寫作，這便拓寬了文言文學(xué)習(xí)的外延，增強(qiáng)了文言學(xué)習(xí)的包容性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將整本書閱讀列為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，可見群文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。在日常的文言文教學(xué)中，我們完全可以以課文內(nèi)容為“點(diǎn)”，帶動(dòng)相關(guān)文本閱讀這個(gè)“面”。教材中的人物傳記類文言文多是節(jié)選。如《廉頗藺相如列傳》選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原文中還有對(duì)廉頗、藺相如后來之事的記載，也有對(duì)李牧、趙奢事跡的介紹。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以請(qǐng)學(xué)生于課后讀原文，了解廉藺二人的結(jié)局。學(xué)生也頗有可能借此打開閱讀《史記》的大門，閱讀書中其他人物傳記，甚至進(jìn)行整本書的閱讀。群文閱讀一方面是拓展、是積累，另一方面，也是培養(yǎng)語(yǔ)感和“題感”，為考試做準(zhǔn)備。

人教版教材中的寫作訓(xùn)練以記敘文和議論文兩類文體為主。目前高中語(yǔ)文課堂專門用以作文訓(xùn)練的時(shí)間普遍較少，學(xué)生寫作能力的提高主要還是靠閱讀以及對(duì)閱讀對(duì)象的模仿。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言在談?wù)搶懽骱烷喿x關(guān)系的時(shí)候曾說過：“創(chuàng)作最好的老師就是閱讀。如果說文學(xué)創(chuàng)作或者小說創(chuàng)作有什么訣竅的話，那就是閱讀——然后就擁有了建立在閱讀基礎(chǔ)上的‘魔法?！遍喿x不僅僅是在積累素材，更是在學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在中學(xué)生的閱讀內(nèi)容中，可以精讀的多是教材中的文章。所以，要想訓(xùn)練學(xué)生寫好寫人記事的記敘文，從寫人記事的人物傳記類文言文中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)自然是最好不過了。人物傳記類文章可以教給學(xué)生如何去描寫一個(gè)人，如何去選擇素材，如何含蓄而真切地表達(dá)對(duì)一個(gè)人的情感和態(tài)度。具體到平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，可以有兩種操作辦法。一是在作文教學(xué)中選用人物傳記類文言文作為分析、模仿案例，二是在人物傳記類文言文的教學(xué)中設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。學(xué)以致用，將學(xué)到的知識(shí)和技能真正運(yùn)用到實(shí)際的表達(dá)中，便比單純的鑒賞分析更高了一個(gè)層級(jí)。

教無定法，適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的都是好的方法。然而學(xué)無止境，我們需要不斷探索能充分挖掘文本內(nèi)涵的教法，讓學(xué)生喜歡史傳類文言文，學(xué)好史傳類文言文。

此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“促進(jìn)高中文言文閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3035

作者單位：甘肅省慶陽(yáng)第六中學(xué)