謝俊杰

2020年高考?xì)v史全國卷在“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系引領(lǐng)下，總體上保持了相對的穩(wěn)定。部分題目卻給人留下“意料之中的驚訝”之感，如全國Ⅰ卷26題。乍看之下，該題“其貌不揚(yáng)”，仿佛毫無“波瀾”，然而細(xì)品之后方覺其魅力四射，引人入勝。本文擬對該題作一粗略探討，與廣大同仁交流。

一、立意高遠(yuǎn)，考查全面

今年全國Ⅰ卷26題的背景材料是兩宋時(shí)期小麥與占城稻兩種糧食作物分別向南、北方的推廣種植。粗覽之下，覺得材料內(nèi)容似曾相識，無非是兩宋農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作話題。兩宋農(nóng)業(yè)考點(diǎn)稀松平常，前幾年全國卷也曾涉及，如2013年全國Ⅱ卷25題和2016年全國Ⅱ卷26題都從土地角度考查兩宋農(nóng)業(yè)，屬高頻考點(diǎn)，亦是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)注方向。然而，隱于其后的是深邃的命題思想、高遠(yuǎn)的命題立意，考查的是學(xué)生綜合素質(zhì)，因此，若真要將該題解釋得相對透徹，恐需費(fèi)一番功夫。

首先，注重社會學(xué)科與自然學(xué)科相互滲透。從知識結(jié)構(gòu)看，本題包羅多個(gè)學(xué)科交叉知識。一是歷史地理學(xué)知識。材料中諸多地名的空間分布大致分為南、北方。這種分類認(rèn)識是基于簡單的地理學(xué)常識。二是氣候?qū)W知識?？傮w來說，南方相對溫暖，水資源豐富，北方相反。另外，歷史上氣候發(fā)生過多次變遷，根據(jù)學(xué)者研究唐后期至北宋初，我國氣候出現(xiàn)了一個(gè)寒冷期，而到南宋時(shí)氣候顯著轉(zhuǎn)暖[1]。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為兩宋時(shí)期基本處于寒冷期[2]。不可否認(rèn)的是氣候波動都直接影響了糧食作物的種植。三是生物學(xué)知識。大、小麥屬于旱地作物，喜寒，由于其發(fā)芽需要春化階段，故氣候溫暖反不利于生長[3]。北宋時(shí)，經(jīng)過不斷試驗(yàn)，形成了耐熱品種[4]。占城稻適應(yīng)性強(qiáng)，耐旱，具再生性，生長周期短，最短者約為50天，后培育出不同品種，長者100—120天，南方一般在2月中下旬至3月上旬開始種植[5]。

綜合上述內(nèi)容梳理，一條以自然科學(xué)為起點(diǎn)兼顧社會科學(xué)的邏輯粗線條逐漸浮現(xiàn)。從兩宋氣候的具體狀況出發(fā)，由于氣候因素影響作物生長期，官民合力將具多重優(yōu)勢的占城稻向北推廣，以防不定的水旱災(zāi)害，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。小麥不斷南植，并結(jié)合稻麥各自的生長期特性進(jìn)行復(fù)種，以填補(bǔ)時(shí)間空白，出現(xiàn)糧食作物兩年三熟、一年兩熟、甚至一年三熟。且復(fù)種模式也適合不同地形的土地資源差異性開發(fā)利用，故從氣候與地形兩大自然要素角度均指向提高土地利用效率。因此，本題延伸了知識長度，拓展了思維寬度，展示了多學(xué)科思維交叉、多學(xué)科素養(yǎng)融合的命題立意，符合國家的人才選拔要求，以及社會對復(fù)合人才的需求。當(dāng)然，類似本題的文理融通形式在2018年全國Ⅱ卷41題也曾出現(xiàn)，但其對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求尚不及本題。

其次，緊跟社會熱點(diǎn)。從世界大勢看，疫情下，不少國家限制、禁止糧食出口。國內(nèi)看，今年4月17日的中央政治局會議上提出包括保糧食能源安全在內(nèi)的“六保”，之后習(xí)總書記與李克強(qiáng)總理也在不同場合反復(fù)要求落實(shí)“六?！比蝿?wù)?？梢姡绢}是在非常宏大的社會現(xiàn)實(shí)場景下，針對疫情時(shí)代糧食安全問題作出的關(guān)切與回應(yīng)，突顯了“民以食為天，政以食為首”的治國理念，意在要求學(xué)生讀歷史看現(xiàn)實(shí)，心系國事天下事，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。只是本題中關(guān)于社會熱點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)糧食安全——切入有些隱蔽，但并不妨礙高遠(yuǎn)命題立意目標(biāo)的達(dá)成。

二、素養(yǎng)為先，視角超然

現(xiàn)階段，新課程、新高考改革背景下的高考試題，學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)無法繞開與回避的話題。在筆者看來，本題中至少考查了學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋三大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并有機(jī)融為一體。

第一，時(shí)空觀念為基礎(chǔ)。26題滲透出的時(shí)空觀念素養(yǎng)涉及到三個(gè)水平層次。其一，材料中明確標(biāo)識的時(shí)間——“北宋”、“南宋”，空間——“福建”“江淮兩浙諸路”“北方諸路”“廣南東路惠州”“四川”等以非常通俗的方式展現(xiàn)，意在要求學(xué)生能夠“辨識歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式”[6]，將一個(gè)個(gè)熟悉的地名形象化。其二，題目中提及的麥類與占城稻種植空間的變化，要求學(xué)生不僅是將目光聚集在每個(gè)單一的具體空間上，更重要的是關(guān)注動態(tài)發(fā)展，關(guān)注自然環(huán)境的空間差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的時(shí)空觀念水平2層級中的“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下”“能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性”[7]相符合。其三，根據(jù)題中麥類南推與占城稻北傳，能很隱蔽地推斷出關(guān)于兩宋時(shí)期南北氣候的零散信息，個(gè)中體現(xiàn)了“把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系”的水平3要求。同一選擇題考查同一素養(yǎng)的三個(gè)層級著實(shí)少見，這種針對某個(gè)素養(yǎng)的遞進(jìn)式考查客觀上將題目引向深入，令學(xué)生解釋正確選項(xiàng)時(shí)“始覺易、終覺難”。

第二，唯物史觀為內(nèi)線。26題中隱含了“自然環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響”以及“人類不斷改進(jìn)技術(shù)，提高對自然的改造、利用能力”的觀點(diǎn)。本題解題思路實(shí)質(zhì)上包含對上述兩觀點(diǎn)的理解與運(yùn)用。換言之，本題需要以唯物史觀的某些觀點(diǎn)為內(nèi)在思想理路指導(dǎo)分析作答。

第三，歷史解釋為途徑。從26題題目的設(shè)問看，命題人要求學(xué)生“運(yùn)用材料對個(gè)別或系列史事提出自己的解釋”。具體來看，考查學(xué)生解釋兩宋時(shí)期稻麥種植空間拓展、傳播這一歷史現(xiàn)象。關(guān)于古代農(nóng)業(yè)空間發(fā)展的客觀題，一般意義上率先考慮的歷史解釋方向要么是農(nóng)作物種植格局的演變，要么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，要么是經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移等。然而，本題正確選項(xiàng)出人意料地給出了一個(gè)非常態(tài)的思考與解釋視角——土地問題。新的歷史解釋角度超然于以往，除了進(jìn)一步豐富學(xué)生乃至部分一線教師對問題的認(rèn)識，打破長期固化的歷史思維外，還深化了題目材料內(nèi)部、材料與設(shè)問、材料與答案間的邏輯架構(gòu)認(rèn)知，其中稻麥復(fù)種當(dāng)屬重要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，成為解釋材料現(xiàn)象與正確選項(xiàng)間的橋梁。

命題視角的變幻莫測至少反映了兩個(gè)問題。一方面是史學(xué)研究方法、手段、思想的日益更新，歷史解釋的主觀性特征明顯。另一方面是命題人為防押、猜題作出的命題技術(shù)的智慧創(chuàng)新，以確保坊間盡管可能預(yù)測該考點(diǎn)，甚至使用該材料，卻無法契合真正的考向與考法，最大限度保障高考的公平。

三、思維測量，有效區(qū)分

在劉芃先生看來，歷史測量需要將應(yīng)試者在具體語境中信息的鑒別、組織乃至經(jīng)驗(yàn)介入作為考查目標(biāo)。[8]他還認(rèn)為“歷史思維是建立在特定思維資料上的思維活動”，特別是歷史態(tài)度更具長期穩(wěn)定性。[9]基于此理論認(rèn)識，筆者圍繞歷史學(xué)科思維測量對26題作如下理解。

首先，基于信息解釋的三大維度在試題中的滲透。一是信息鑒別維度。在該維度下，需要學(xué)生對材料中糧食作物名稱、空間術(shù)語加以關(guān)注和提取，明確判斷其為有效信息。它們在此構(gòu)成具體歷史語境。這是能迅速、精準(zhǔn)作答的基礎(chǔ)。通過這一思維維度的測量可以甄別出兩種層次的學(xué)生，其依據(jù)在于對材料信息是否具有基本的辨識能力。二是信息組織維度。它主要考查學(xué)生對提取出的關(guān)鍵語素信息進(jìn)行整合再加工能力，考查學(xué)生對材料信息的濃縮水平。這首先是一個(gè)基于歷史學(xué)科知識的文字理解與駕馭的能力傾向。通過濃縮進(jìn)一步明確命題人對材料的解釋意圖——糧食作物的跨區(qū)域推廣。由于這一思維過程與前一維度相比難度提升，因此，又能從中“淘汰”出更多的錯(cuò)誤思維。三是經(jīng)驗(yàn)介入維度。盡管在劉芃先生看來“客觀性或選擇性方式”“對經(jīng)驗(yàn)介入幾乎束手無策”[10]，但隨著全國卷客觀題主觀化，經(jīng)驗(yàn)介入也成為客觀題考查的目標(biāo)方向。經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。前者主要來自生活，是生活體驗(yàn)的感性認(rèn)識;后者主要來自書本、網(wǎng)絡(luò)等新舊傳播渠道，是他人成果的內(nèi)化。而本題則呈現(xiàn)出兩種經(jīng)驗(yàn)的交織。對于身處農(nóng)村的學(xué)生來講，對水稻與小麥并不陌生，甚至可能直接參與過其中部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)，那么這種直接經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為對題目對應(yīng)選項(xiàng)的解讀。對另一部分學(xué)生而言，利用間接經(jīng)驗(yàn)幾乎成為唯一選擇，在此知識體量就顯得尤為重要。兩種不同的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)殊途共歸，充分彰顯了思維活動過程中由現(xiàn)象到本質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)到歷史的特質(zhì)。

通過三個(gè)維度的深入，事實(shí)上已能區(qū)別出不同層次學(xué)生的水平，減少選擇中的偶然因素影響，保障思維測量結(jié)果的效度。當(dāng)然，以上認(rèn)識建立在對命題意圖揣摩和學(xué)生直選思維的假設(shè)與原則推定基礎(chǔ)上，而現(xiàn)實(shí)中經(jīng)過長期反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生未必會沿著這種思路解題，且可能更具多樣性。學(xué)生恐會采用直接有效的方法——排除法：通過基礎(chǔ)知識，“翻車”是灌溉工具，三國時(shí)期已發(fā)明，且材料無灌溉現(xiàn)象，排除B項(xiàng);通過解題方法，找到過當(dāng)限定詞“根本”，排除D項(xiàng);通過經(jīng)濟(jì)重心南移的史實(shí)或從方法上對關(guān)鍵詞“均衡”的理解，排除C項(xiàng)，自然“化解”命題人設(shè)置的思維障礙。如此，針對干擾項(xiàng)設(shè)置會形成兩種截然不同的理解傾向：一是命題人刻意為之，旨在適度降低題目難度;二是美中不足，干擾項(xiàng)迷惑性不強(qiáng)，將影響測量選拔的區(qū)分度。

其次，歷史態(tài)度目標(biāo)的測量評價(jià)。從本質(zhì)上講，歷史態(tài)度是一種心理狀態(tài)，它反映了人的認(rèn)知、情感與意向等心理活動[11]，考試測量中往往“暗中”支配解題思維過程。26題中包含了以下幾方面的歷史態(tài)度。其一，歷史發(fā)展的長期性與漸進(jìn)性認(rèn)知。從材料的時(shí)空條件看，中國古人從文明產(chǎn)生后經(jīng)歷數(shù)千年時(shí)間，才逐步形成相對穩(wěn)固的并延續(xù)至今的糧食種植生產(chǎn)空間格局。這是歷史長期、緩慢、逐漸演變的結(jié)果。其二，人類為求生存與自然“抗?fàn)帯钡那楦欣斫?。長期以來，糧食產(chǎn)量不足、人地矛盾日益突出，農(nóng)民處于金字塔社會結(jié)構(gòu)的底端受到各種壓榨等因素的疊加，促使農(nóng)民不得不與自然“抗?fàn)帯?，通過優(yōu)化品種，提高土地利用效率，生產(chǎn)更多的賴以生存的物質(zhì)，以獲得更大的生存機(jī)會。以上從認(rèn)知到情感的兩層歷史態(tài)度無形中影響著學(xué)生對題目的解讀、分析，構(gòu)成了命題人對學(xué)生的目標(biāo)評價(jià)方向。從具體實(shí)施路徑看，本題采用歷史的細(xì)節(jié)，如具體的時(shí)空、作物種類等，測量學(xué)生的歷史態(tài)度，因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)更容易引發(fā)學(xué)生的思考與情感共鳴。

四、結(jié)語

一道看似樸實(shí)的高考選擇題，實(shí)在是極具魅力：知識、能力、素養(yǎng)、學(xué)科思維交織，形成一道道“涌動的暗潮”，從不同方向匯集直指學(xué)生的各種“軟肋”，精準(zhǔn)“打擊”中學(xué)歷史教學(xué)的弱點(diǎn)，力求做到多方位育人，展示出命題人高超的學(xué)術(shù)智慧與精湛的命題技巧。這也是高考試題引得無數(shù)專家、學(xué)者、一線教師“競折腰”的原因。

【注釋】

[1]何凡能、李柯、劉浩龍：《歷史時(shí)期氣候變化對中國古代農(nóng)業(yè)影響研究的若干進(jìn)展》，《地理研究》2010年第12期，第2294頁。

[2][3]鄭學(xué)檬、陳衍德：《略論唐宋時(shí)期自然環(huán)境的變化對經(jīng)濟(jì)重心南移的影響》，《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版） 》1991年第4期，第104頁。

[4]馬華陽：《宋代糧食作物種植的分布》，《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009年第5期，第2318頁。

[5]朱星宇：《北宋占城稻問題探析》，《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期，第84頁。

[6][7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第70頁。

[8][9][10][11]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第100頁、95、102、95頁。