李勇

分層合作教學(xué)是當(dāng)前生物教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，通過將教學(xué)內(nèi)容分層，引導(dǎo)學(xué)生合作，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的能力，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，為提高分層合作教學(xué)效果，本文對其運用途徑進(jìn)行探究分析，希望能為廣大初中生物教師提供有益借鑒。

一、初中生物教學(xué)中運用分層合作教學(xué)的現(xiàn)實意義

所謂“分層合作教學(xué)”，主要是指將分層教學(xué)法和小組合作討論教學(xué)法進(jìn)行有機整合，取其之長，避其之短，進(jìn)而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得更多知識，提高其自主分析能力。在分層合作教學(xué)開展的過程中，主要針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時依托小組合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的交流能力、合作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于生物學(xué)科的知識較抽象、枯燥，且有較多實驗內(nèi)容，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)工作的高效展開。但通過開展分層合作教學(xué)，能夠做到因材施教，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過程中體會生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，在不斷地學(xué)習(xí)和討論中進(jìn)步，實現(xiàn)知識的積累與內(nèi)化。

二、初中生物教學(xué)中分層合作教學(xué)的運用途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念

在初中生物教學(xué)中運用分層合作教學(xué)方法時，生物教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維。相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法，分層合作教學(xué)方法的重點是將教學(xué)內(nèi)容分層，并開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。這意味著該教學(xué)方法將課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，并要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)工作。因此，生物教師在運用分層合作教學(xué)方法開展教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生多加鼓勵，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，由于學(xué)生之間存在差異，對生物知識的理解能力不同，所以，在進(jìn)行組別劃分時，教師應(yīng)一視同仁，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）科學(xué)劃分學(xué)生小組

生物教師應(yīng)在了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點劃分小組。具體而言，首先，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物知識基礎(chǔ)，立足于生物考試成績以及課堂測驗結(jié)果了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，教師還應(yīng)對比查看學(xué)生其他科目成績，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生是否對生物學(xué)習(xí)有排斥心理。其次，通過聊天等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、喜好和習(xí)慣。其中若是存在對生物學(xué)習(xí)較為排斥的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出原因，進(jìn)而采取針對性的解決措施。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，通過學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，逐漸減輕其抵觸心理，進(jìn)而有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。最后，依托信息技術(shù)分析學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行不同層級的劃分，A層主要是生物基礎(chǔ)知識掌握很牢固且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層則是學(xué)習(xí)成績較好、態(tài)度良好但知識掌握速度較慢的學(xué)生；C層主要是指學(xué)習(xí)能力和成績較一般的學(xué)生；D層主要是指包括學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。

在對學(xué)生進(jìn)行層級劃分后，應(yīng)遵循平衡的原則對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，保證各個小組的綜合水平平衡，最好每個小組都有四個層級的學(xué)生，并根據(jù)小組劃分重新排列座位。在這種層級劃分下，每個小組的能力相差較小，能夠很好地開展小組合作、比賽等活動，能夠保證討論的有效性，便于學(xué)生之間的溝通以及對學(xué)習(xí)問題的處理。值得注意的是，在劃分小組后，每個小組應(yīng)指定一位組長，主要負(fù)責(zé)分配和管理教師下發(fā)的各項學(xué)習(xí)任務(wù)以及組織小組討論。還要注意在選擇組長時，不應(yīng)直接指定A層學(xué)生，而要綜合考慮學(xué)生的責(zé)任心和溝通能力，讓那些有責(zé)任心、溝通組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，為小組合作效果的有效性提供保障。

（三）做好分層備課工作，落實高質(zhì)量輔導(dǎo)

由于個體差異性，學(xué)生對生物知識的吸收速度也存在差異，因此在開展分層合作教學(xué)時，教師應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層備課，按照A、B、C、D層級開展差異化教學(xué)。對于A層級的學(xué)生，教師應(yīng)在傳授教材知識后提供拓展性的知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；對于B層級和C層級的學(xué)生，按照教學(xué)進(jìn)度講解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而提高其知識運用能力；對于D層級的學(xué)生，在傳授教材知識后要提煉重點知識，并對其進(jìn)行細(xì)化，循序漸進(jìn)地講解，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，逐步提升難度，讓學(xué)生有實現(xiàn)目標(biāo)的動力。

為進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮分層合作教學(xué)的作用，教師應(yīng)落實高質(zhì)量的輔導(dǎo)工作。例如，在“人體呼吸”教學(xué)中，教師針對A層級的學(xué)生，可以將教學(xué)重點落實到夯實基礎(chǔ)上，由于該層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較強，外加課外知識的拓展，學(xué)生很有可能已經(jīng)自學(xué)，但在此過程中最容易出現(xiàn)的問題是基礎(chǔ)不牢固，過于追求學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)效果不好，所以教師應(yīng)鼓勵A(yù)層級的學(xué)生深化知識的學(xué)習(xí)，并滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生保持對生物學(xué)科的興趣。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生收集肺部和呼吸道的相關(guān)資料，讓他們自主學(xué)習(xí)空氣在由肺泡和血液進(jìn)行體內(nèi)交換的過程中，細(xì)胞層次的變化等，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展以及生物知識的深層次學(xué)習(xí)，為后續(xù)生物知識學(xué)習(xí)的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。對于B、C層級的學(xué)生，教師在常規(guī)生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加合作和討論活動的次數(shù)，鼓勵學(xué)生通過自主思考、自主研究學(xué)習(xí)生物知識，并確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時提供指導(dǎo)幫助，提高班級的生物平均成績。對于D層級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，針對學(xué)生的不同問題開展差異化生物教學(xué)，給予學(xué)生足夠的包容與耐心，緩解其緊張的學(xué)習(xí)心理，使其在生物學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。隨著教學(xué)工作的展開，該層級學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)生物知識水平的提升。

（四）加強小組合作，優(yōu)化評價體系

為提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，生物教師應(yīng)合理運用小組合作方式提升學(xué)生的綜合能力。教師在上課前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行差異化設(shè)定，要求學(xué)生對重點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在關(guān)于“心臟”的教學(xué)中，學(xué)生需要了解心臟構(gòu)造、血液循環(huán)過程等。教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作，比如“畫出人體內(nèi)部血液循環(huán)過程”等。教師應(yīng)鼓勵A(yù)層級的學(xué)生帶領(lǐng)大家解決問題，但在畫的過程中嚴(yán)禁抄襲，最后引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤部分。運用這種方法，一方面能夠通過B、C、D層級學(xué)生幫助A層級學(xué)生深化基礎(chǔ)生物知識，另一方面能夠通過A層級學(xué)生幫助B、C、D層級學(xué)生解決問題，實現(xiàn)整個小組生物水平的提高。

教師還可以利用分層合作教學(xué)對評價體系進(jìn)行優(yōu)化，即在對學(xué)生進(jìn)行考評時，適當(dāng)降低書面考試比重，加大過程性評價的比重，并組織學(xué)生自評、小組內(nèi)部評價、小組之間的評價等，保證評價的全面性，突出評價的反饋作用，提高學(xué)生的各項能力。

三、結(jié)語

綜上所述，分層合作教學(xué)對提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有極強的現(xiàn)實意義。教師在將其運用于生物教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，加強小組合作、優(yōu)化評價體系等，從而切實提高課堂教學(xué)效率。