摘 要?道德學習是知情意行相統(tǒng)一的過程，需要立足于真實的社會實踐。與之相契合的是，服務學習關(guān)注“做中學”，能夠有效溝通學校與社會、教育與生活，整合道德認知、情感與行動，促進道德學習走向深度學習。服務學習的有效開展，要求教師充分尊重學生的主體性，要與現(xiàn)有課程相銜接，允許所有學生的民主參與其中，倡導家校社協(xié)同育人，關(guān)注持續(xù)反思與分享激勵?；诜諏W習的德育實踐環(huán)節(jié)主要有主題確立、方案制訂、服務行動、持續(xù)反思與評估分享、激勵等五個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞?實踐育人;服務學習;道德教育;道德學習

如何實現(xiàn)德育的實踐創(chuàng)新，不斷增強德育課程的親和力，是德育面臨的一個重要問題。本文力圖通過服務學習來解決學校與社會、教育與生活之間的斷裂，在學生具體的活動中培養(yǎng)知情意行，實現(xiàn)思政小課堂同社會大課堂的結(jié)合，最終實現(xiàn)課程育人、活動育人和實踐育人的有機整合。

一、在服務中學習：德育的一種可能方式

服務學習是一種把社會服務與學生發(fā)展結(jié)合起來的主動性的學習方式。它與杜威的生活教育理論有著密切的關(guān)聯(lián)，倡導在“做中學”的過程中嘗試一種建設(shè)性的或試驗性的學習，通過主動實踐來不斷獲得有意義的學習經(jīng)驗。[1]這一學習方式特別適用于德育，能夠有效溝通學校與社會、教育與生活，有效整合道德認知、道德情感與道德行動，促進道德學習走向深層。它有如下基本特點。一是以社會服務來促進道德學習，社會服務是手段，道德成長是目的。中小學校利用社區(qū)的資源，提供多樣化的學習機會，踐行已學習的道德知識。二是參與廣泛的社會實踐，以生活體驗為基礎(chǔ)。服務學習是一種經(jīng)驗學習，關(guān)注社會的真實需求，在服務社會中，體驗不同的道德場景。三是融合了主體性、合作性與反思性的綜合學習。在具體的學習過程中，學生主動參與服務方案的制訂、討論、規(guī)劃、修訂，高度重視學生之間在學習過程中的合作。借助反思，提高學習效果。反思是針對服務學習中的方方面面對經(jīng)驗進行回顧與評價，是服務學習能夠發(fā)揮出成效、促進學生道德發(fā)展的關(guān)鍵。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！盵2]這就要求德育活動要堅持學校教育與社會實踐相結(jié)合，走向社會大課堂，善用社會大課堂，加強活動育人與實踐育人，“要精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣”[3]。要利用歷史博物館、革命紀念場館、軍事博物館、科技博物館、文化藝術(shù)場館、物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地等廣泛開展德育實踐活動，還要“在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，普及校園種植。將校外勞動納入學校的教育教學計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐。教育引導學生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務勞動”[4]。

這些德育要求與服務學習的教育理念具有一致性，強調(diào)活動育人與實踐育人，學習場域從學校教室轉(zhuǎn)向社會，引導中小學生多參加社會實踐活動，在服務社會、服務家庭、服務他人中磨煉意志、砥礪德行，提升公民參與意識與能力，培育負責任的社會態(tài)度、關(guān)心他人的良好品質(zhì)等。

二、基于服務學習的德育實踐要求

基于服務學習的德育活動中，教師應當立足學生的興趣、著眼于社區(qū)的真實需求與教育的基本要求，注重在所有環(huán)節(jié)之中發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮學生之間的合作、探究，促使學生作為學習主體自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、設(shè)計方案、開展行動、總結(jié)反思、表彰展示，等等。

（一）充分尊重學生的主體性

服務學習是一種主動的學習方式，離開了學生的主體性，是很難發(fā)揮作用的。首先，在服務學習的主題選擇上堅持學生的興趣導向，關(guān)注不同學生群體的興趣，學生興趣不高的活動盡量少開展，除非特別有價值。其次，在服務學習的實施過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生作為學習主體自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、設(shè)計方案、開展行動、總結(jié)反思。再次，在服務學習的任務難度上根據(jù)不同學段學生的特征設(shè)定不同的任務，不能脫離學生的實際能力。最后，教師在整個服務學習中不能越位指揮，而應該主要進行輔助指導，是活動的引導者和幫助者、服務和學習成果的評價者以及行動中紀律的維持者。

（二）與現(xiàn)有課程相銜接

服務學習是以學習為目標，服務為手段，它不能脫離現(xiàn)有學校的課程而另起爐灶，需要充分考慮現(xiàn)有課程內(nèi)容和目標。服務學習是課程學習和社區(qū)服務的結(jié)合。一方面，只有把課程學習的內(nèi)容及目標要求深度地融合于具體的實踐活動中，才能深化課程學習;另一方面，只有把社區(qū)服務的內(nèi)容和目標要求放在課程學習的大框架內(nèi)，服務學習才能更有價值和意義。

（三）所有學生的民主參與

服務學習過程離不開學生積極主動地參與，離不開參與學生自由民主地協(xié)商討論，不能是一部分學生支配或者指揮另一部分學生。學習是學生自己的事情，忽略了參與學生的主體性，服務學習很難做好。在服務學習過程中需要發(fā)揮每一位參與學生的主觀能動性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、設(shè)計方案、開展行動、總結(jié)反思。

（四）倡導家校社協(xié)同育人

服務學習若要取得成效，離不開學校、家庭、社區(qū)多種組織的協(xié)同，不能是學校的“獨角戲”，也不能是家庭和社區(qū)的表面配合，要深度圍繞學生價值成長而協(xié)同育人。協(xié)同育人要發(fā)揮學校以及教師的主導性作用，尊重學生的主體性，學校以及教師在活動中是服務學習活動的組織者、監(jiān)測者、協(xié)調(diào)者、評價者。

（五）關(guān)注持續(xù)反思與分享激勵

反思是服務學習取得成功的關(guān)鍵性要素。在此類活動中，反思不僅要在服務結(jié)束后開展，而要滲透在服務前、服務中與服務后的所有環(huán)節(jié)。反思的形式多種多樣，如個人總結(jié)、小組討論、錄像錄音回顧、照片展覽、檔案、信件、文章以及研究報告等。盡可能地通過各種媒體宣傳服務學習所取得的成果，以贊許學生在服務學習中的優(yōu)良表現(xiàn)，使學生為他們所做的事感到自豪，且能增強他們的自尊感，使他們以后更愿意繼續(xù)參與服務學習活動。

三、基于服務學習的德育實踐環(huán)節(jié)

基于服務學習的德育實踐一般包括五個流程：在充分考慮學生需要、社區(qū)需求與教育要求的前提下選擇主題;在學生充分討論基礎(chǔ)上，教師指導學生制訂服務學習計劃;學生以主動參與的姿態(tài)進入真實問題情境，執(zhí)行服務學習計劃;貫穿于整個服務學習之中的持續(xù)性、批判性的反思活動;服務之后需要對行為進行評估、反饋，并展示學習成果，舉行慶功會。下文將以“生態(tài)文明教育”為例具體闡述基于服務學習的德育實踐環(huán)節(jié)。

（一）主題確立：德育要求、學生興趣與社區(qū)需要相契合

服務學習需要把德育基本要求、學生興趣與所在社區(qū)需要結(jié)合起來。當前生態(tài)文明教育作為德育的重要內(nèi)容，要納入國民教育體系，加強生態(tài)環(huán)境法律宣傳教育，推進生態(tài)文明教育進家庭、進社區(qū)、進工廠、進機關(guān)、進農(nóng)村，提升各類人群的生態(tài)文明意識和環(huán)保科學素養(yǎng)。結(jié)合這一德育要求與社區(qū)方面的迫切需要，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于垃圾分類表現(xiàn)出濃厚興趣，希望能夠?qū)W習相關(guān)環(huán)保知識與技能，并通過自己的行動來改善社區(qū)垃圾分類工作。因此，我們確立了“‘小手拉‘大手：垃圾分類回收的社會服務學習”主題。在小學低年級，服務學習主要在學校與家庭中開展，通過“小手牽大手”，改變家長的垃圾分類知識、行為習慣，以此來服務社區(qū);在小學高年級，依托學生社團制作宣傳畫報，走進周邊安全性較好的社區(qū)宣傳生態(tài)文明知識，監(jiān)督社區(qū)居民不文明的垃圾投放行為，協(xié)助社區(qū)保潔員開展垃圾分類工作。

（二）方案制訂：教師、家長協(xié)助下的學生自主

主題確立之后，需要制訂服務學習計劃。學習計劃的制訂要充分尊重學生的主體性，學生在教師或者家長的指導下進行計劃，也要充分了解服務對象的需要和能夠給予的支持。例如，在教師的輔助指導下，小學高年級學生自主查閱垃圾分類回收的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，多次討論、協(xié)商行動方案，共同形成此次活動的計劃表，填寫活動背景、活動流程、預期目標、注意事項等內(nèi)容，并征求家長意見。當然，由于小學低年級學生年齡較小，很多方案都是在家長與教師主導下進行討論協(xié)商。最后，在教師或者家長的幫助下與服務對象進行充分溝通，確定服務學習方案、具體流程與方式，設(shè)計服務學習所要完成的教育目標。

（三）服務行動：自主、探究與合作的綜合活動

服務學習是一種自主、探究、合作性的學習方式，學生依照之前的服務學習方案，以主動參與的姿態(tài)進入執(zhí)行計劃、參與服務、解決問題的過程。學生利用周末，輪流在社區(qū)內(nèi)對居民進行垃圾分類指導，更特別的是以學生帶動家長進而帶動整個社區(qū)，促使社區(qū)成員參與到垃圾分類投放中。根據(jù)活動的不同難度，小學低年級學生負責搜集垃圾分類知識或標記，與家長共同學習垃圾分類知識;小學高年級的學生與家長戴衛(wèi)生員黃袖章在社區(qū)街道分類投放垃圾，向居民講解垃圾怎樣分類;所有學生都可以與家長一起開展變廢為寶的活動，使用環(huán)保材料制作符合環(huán)保理念的日常工具，踐行生態(tài)文明理念。在這個過程中，學生要站在“前臺”，教師與父母不能越位指揮、代替學生。學生之間要相互合作，遇到問題要及時討論、一起想辦法，探究性地解決行動中出現(xiàn)的問題。

（四）持續(xù)反思：在反思中調(diào)整與完善

積極地反思是服務學習的重要環(huán)節(jié)，也是促進道德學習走向深層的關(guān)鍵。反思要圍繞服務主題與學習目標開展，是一種持續(xù)性的反思，貫穿于服務學習的整個過程，在服務前、服務中與服務后都需要及時地反思。在教師或家長的幫助下，學生圍繞生態(tài)文明與垃圾分類這一目標進行反思，看看行動有沒有脫離這一目標，學生自身有沒有充分參與進來，過程民主與否，有沒有調(diào)動大家的積極性，出現(xiàn)了哪些偏差，又如何改進，自己做得如何，等等。學生在事后將反思的成果以講述分享、反思日記、紀念冊等形式進行整理，總結(jié)自己在行動中的收獲。

（五）評估分享：學習結(jié)果的分享展示與激勵

服務學習的最后一個環(huán)節(jié)是評估分享，師生通過各種方法搜集學習過程中的信息，針對學生在活動中的表現(xiàn)進行評估，診斷活動是否完成了預期的目標及需要改進的問題，以便為后續(xù)的服務學習活動提供借鑒。評估之后，盡量邀請家長、社區(qū)管理人員等人參與成果分享會、慶功會，盡可能地通過學校、家長與教師的微信、QQ等自媒體宣傳學習所取得的成果，展現(xiàn)學生的風采，以贊許學生的優(yōu)良表現(xiàn)，使學生感受到成功，增強自信與自豪感，積極地參與下一次活動。

服務學習強調(diào)“做中學”，在真實的實踐活動中學習，將道德教育和社會服務結(jié)合起來，“輸出”社會服務和“輸入”道德體驗、認知相統(tǒng)一，貫通知情意行，形成“德育要求—社會服務—主體參與—實踐體驗—反思澄清—價值內(nèi)化”的道德學習鏈條。

參考文獻：

[1]胡金木，楊淑雯.服務學習：愛國主義教育的重要途徑[J].中國教育學刊，2021（1）：85-89.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3][4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學德育工作指南》的通知[EB/OL].[2021-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

責任編輯︱龐 雪