楊建雄

摘要：德育即道德教育，高質(zhì)量的道德教育工作是學(xué)生人格塑造的催化劑，是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。道德教育作為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過程中的重要部分，卻往往會(huì)在教學(xué)工作中被忽略，從而導(dǎo)致道德教育缺乏一定的系統(tǒng)性。這也正是道德教育實(shí)踐中存在的根本問題。其次，初中德育實(shí)踐還存在著忽略學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情況，將道德教育理論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致道德教育缺乏一定的針對(duì)性。此外，道德教育的內(nèi)容涉及日常生活的方方面面，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中必須與日常生活進(jìn)行充分聯(lián)系。本文將從重視道德教育、聯(lián)系學(xué)生情況以及結(jié)合生活實(shí)際這三個(gè)方面來談?wù)摻鉀Q初中德育實(shí)踐問題的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中德育實(shí)踐;問題及對(duì)策

道德教育實(shí)踐所存在問題，使得其教學(xué)工作無法與教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求相適配，由此在某種程度上造成了“德育無用”的假象，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)工作者以及學(xué)生本身對(duì)于道德教育的忽視。而這種忽視往往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和日常生活中存在著道德感低下，自我約束能力差以及缺乏堅(jiān)定內(nèi)核等問題。這些問題都切實(shí)地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展造成了影響。

一、充分重視道德教育，促進(jìn)道德教育系統(tǒng)化

初中教學(xué)工作中的道德教育，其存在的最根本的問題就是教學(xué)工作者對(duì)于道德教育的不重視。因此，要想真正落實(shí)道德教育工作，教師必須提升教學(xué)工作中道德教育的比重，進(jìn)而凸顯道德教育的重要性，并讓道德教育體系呈現(xiàn)系統(tǒng)化。教師可以在教學(xué)過程中，通過挖掘?qū)W科知識(shí)中能夠運(yùn)用到道德教育的那一部分，并將這一部分知識(shí)進(jìn)行深入剖析，由此來找到道德教育的落腳點(diǎn)、方向以及教育路徑。道德教育在初中教學(xué)中的泛化，就體現(xiàn)在其對(duì)于不同學(xué)科教學(xué)的滲透以及在道德與法治學(xué)科中的深刻體現(xiàn)。總而言之，道德教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)落實(shí)到不同科目的教學(xué)中，同時(shí)利用道德教育構(gòu)建起不同學(xué)科的相互聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中教育工作中道德教育模塊的系統(tǒng)化。

教師在教學(xué)過程中，可以通過自身行為舉止與知識(shí)傳輸來對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。一方面，教師自身的行為習(xí)慣和個(gè)人作風(fēng)就是其道德素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，并且能夠進(jìn)一步投射到教師的職業(yè)道德上，由此對(duì)學(xué)生造成影響。另一方面，語文、歷史、道德與法治等科目都存在著與道德教育相契合的地方，教師在教學(xué)過程中，要善于利用這些科目的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教學(xué)和影響。

二、從學(xué)生實(shí)際來出發(fā)，提高道德教育針對(duì)性

要想初中道德教育實(shí)踐過程的質(zhì)量提升，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更為適合初中階段學(xué)生的教學(xué)方案。初中階段的學(xué)生處在一個(gè)過渡和成長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段的學(xué)生從個(gè)人能力來說，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)攝取能力和事件分析能力;從個(gè)人思想道德層面來說，其基本的價(jià)值觀念已經(jīng)成型，但還需要進(jìn)一步的深化發(fā)展。從個(gè)人思想深度來說，其在道德方面的思想尚且處在一個(gè)較為微觀的層面，即個(gè)人的道德修養(yǎng)。即其思想價(jià)值需要實(shí)現(xiàn)宏觀層面的提升。總而言之，教師在進(jìn)行道德教育實(shí)踐時(shí)，必須從初中階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，才能使得初中德育實(shí)踐更加具備針對(duì)性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)德育實(shí)踐的真正價(jià)值。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣進(jìn)行大致的了解，并通過班集體氛圍的培養(yǎng)來提升學(xué)生的道德意識(shí)和道德素養(yǎng)。即通過集體行為來約束學(xué)生的道德意識(shí)。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生尚未形成完全穩(wěn)定的個(gè)人內(nèi)核，集體和他人的影響對(duì)學(xué)生來說十分重要。例如，學(xué)生之間要形成互相尊重，相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍;再如，在班集體活動(dòng)或者勞動(dòng)分工時(shí)，學(xué)生要積極主動(dòng)承擔(dān)自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的事物，并在參與過程中將班集體的利益以及事件的順利推進(jìn)作為首要考慮的因素。

三、道德教育結(jié)合生活，深化道德教育實(shí)踐性

德育實(shí)踐的最終目的，就是要通過學(xué)生思想道德方面的提升，來影響和糾正其在日常生活中的行為舉止。因此，道德教育必須具備實(shí)踐性，教師在道德教育過程中，要將道德教育的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分結(jié)合。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活的事件與場(chǎng)景正是道德教育的重要素材來源，他們能夠豐富道德教育的教學(xué)內(nèi)容。而道德教育實(shí)踐就是對(duì)日常生活中的道德與思想價(jià)值元素的提煉和升華。教師將道德教育與日常生活相結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生在道德教育過程中反思自身在日常生活中的行為舉止是否符合道德規(guī)范，同時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行道德層面的正確判斷。此外，還能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在日常生活過程中保持自我道德約束以及對(duì)價(jià)值觀念的深入思考。

道德教育與生活實(shí)踐的結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，是學(xué)生宏觀的價(jià)值觀念以及其在現(xiàn)實(shí)生活中的投射。從宏觀層面上來看，愛國(guó)、愛民族、愛社會(huì)都是道德教育中最為基本的層面，也是決定學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)和思想觀念是否正確的基本要素。而這就可以在日常校園生活中的升旗儀式進(jìn)行體現(xiàn);從微觀層面上來說，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和思想道德則是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的重要組成部分，這也滲透到了學(xué)生日常生活中的方方面面。

四、結(jié)語

總而言之，初中德育實(shí)踐亟待實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)。在這個(gè)實(shí)現(xiàn)過程就需要依靠教師在教學(xué)過程中，不斷提升道德教育實(shí)踐的重要程度，并嘗試將道德教育滲透到基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和日常生活行為指導(dǎo)中。由此，學(xué)生的思想道德就能夠在知識(shí)層面和實(shí)踐層面同時(shí)實(shí)現(xiàn)深化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬娟.如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng) ——淺析初中班主任德育管理[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（1）：79.