摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）對(duì)第四階段（7—9年級(jí)）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀方面的這些明確要求，本文結(jié)合當(dāng)前課上及課下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)任務(wù)，以小說(shuō)《人生》為例，分析“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué) 整本書(shū)閱讀 實(shí)施策略

“整本書(shū)閱讀”作為近年來(lái)語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)，不僅能夠幫助學(xué)生獲得文學(xué)作品的整體體驗(yàn)，還能讓學(xué)生獲得審美感受，滿足文學(xué)積累的要求。然而，在實(shí)際的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)過(guò)程中，也存在許多不足之處，尤其是在小說(shuō)教學(xué)這一范疇。所以，本文在探析“整本書(shū)閱讀”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試以“小說(shuō)”為主要研究要點(diǎn)，論述“整本書(shū)閱讀”運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)以初高中必讀小說(shuō)篇目路遙的《人生》為例，詳細(xì)闡述“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施策略，以期能夠給教師提供經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步提高閱讀能力。

一、“整本書(shū)閱讀”的提出

“整本書(shū)閱讀”中，“整”即表示完整、全部的意思，“本”既指一本，也可指多本，而“閱讀”則是看書(shū)或其他文本，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的意思。閱讀方法包括默讀、精讀和略讀。對(duì)于“整本書(shū)閱讀”這一術(shù)語(yǔ)的明確提出，是20世紀(jì)40年代葉圣陶先生針對(duì)學(xué)生不讀“整本的書(shū)”這一現(xiàn)象的發(fā)言。其后，在歷次《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的更新變化中，“整本書(shū)閱讀”也多次被提及。

而對(duì)于“整本書(shū)閱讀”這一概念的完整闡述，專家、學(xué)者則是各持己見(jiàn)，并未達(dá)成共識(shí)，沒(méi)有一個(gè)明確的解釋。但經(jīng)過(guò)筆者查閱資料分析，綜合考量，認(rèn)識(shí)到“整本書(shū)閱讀”即是通過(guò)課內(nèi)和課外相結(jié)合的閱讀形式，專門(mén)閱讀非碎片化、內(nèi)容完整連續(xù)、有價(jià)值、集合成冊(cè)的書(shū)籍。由此看出，“整本書(shū)閱讀”強(qiáng)調(diào)的是閱讀的完整性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。如初高中必讀文學(xué)篇目：《人生》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

二、“整本書(shū)閱讀”運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

關(guān)于初高中涉及的小說(shuō)篇目“整本書(shū)閱讀”的討論之所以在當(dāng)前不斷掀起熱潮，其主要原因在于學(xué)者和專家對(duì)于目前課本里名著小說(shuō)節(jié)選篇目的不足之處，而整本書(shū)閱讀恰恰能夠解決這樣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的閱讀和理解更加完整和系統(tǒng)，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。

（一）增強(qiáng)文本內(nèi)容的聯(lián)系性和明晰性

小說(shuō)教學(xué)是初高中的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生最容易接受、興趣度較高的一種文體。從內(nèi)容上看，以往語(yǔ)文教材中，由于小說(shuō)文本篇幅長(zhǎng)，授課時(shí)間有限，使得小說(shuō)文本多以節(jié)選篇目或名著導(dǎo)讀形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本無(wú)法進(jìn)行更深一層的內(nèi)容分析，使文本內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，整體內(nèi)容易出現(xiàn)模糊。節(jié)選篇目?jī)H能看作是完整文章的一部分或者是一個(gè)側(cè)面，學(xué)生閱讀時(shí)也只能是管中窺豹。

在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，“整本書(shū)閱讀”的這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體掌握，加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、環(huán)境之間聯(lián)系的認(rèn)知度，打開(kāi)學(xué)生閱讀小說(shuō)文本的視角。而且，教師讓學(xué)生利用課上及課后的時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)精細(xì)的閱讀和思考，也能夠讓學(xué)生提高知識(shí)儲(chǔ)備量和延展度，對(duì)于小說(shuō)文本內(nèi)容能融會(huì)貫通，增強(qiáng)聯(lián)系性。使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的明晰性得到強(qiáng)化，透過(guò)文章認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，更加了解作者的寫(xiě)作意圖，明確自己人生的方向，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高人生價(jià)值。

（二）打破各學(xué)科之間的界限

進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生逐步打開(kāi)自己閱讀空間的一個(gè)過(guò)程，閱讀不同內(nèi)容的小說(shuō)，學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)也是不同的。例如閱讀《三體》能讓學(xué)生知曉相對(duì)論、量子力學(xué)、引力波等抽象的物理知識(shí);閱讀《海底兩萬(wàn)里》能讓學(xué)生了解海洋、地理知識(shí);閱讀《人生》能讓學(xué)生明確自己的人生規(guī)劃，理想信念得到進(jìn)一步的提高。由此可以看出，文學(xué)知識(shí)本就不是一家獨(dú)大，其內(nèi)容包含著政治、歷史、地理、科學(xué)等多個(gè)方面，學(xué)生閱讀整部小說(shuō)文本，能夠了解各學(xué)科方面的知識(shí)，打破學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)同一類別學(xué)科間的整合，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提高

對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行“整本書(shū)”式的閱讀能有效提高學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生長(zhǎng)期閱讀一些“碎片化”“分散化”的小說(shuō)文本，會(huì)逐漸使自己的思維界限縮小，對(duì)文本思考能力變?nèi)?，甚至是倦怠、厭惡。而長(zhǎng)期對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行整本書(shū)閱讀，養(yǎng)成完整閱讀的良好習(xí)慣，則能讓學(xué)生由閱讀文本引申出的思想意識(shí)廣博而又深刻，思維論斷能逐步提高，文學(xué)素養(yǎng)也能逐漸形成，達(dá)到學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有深切的感悟和體味，在學(xué)生以后遇到長(zhǎng)文章、較難文章時(shí)也能如魚(yú)得水般暢快解讀和閱覽賞析。由此可看出，“整本書(shū)閱讀”運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，是具有可行性和必要性的。

三、“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施策略

“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教師導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，解決學(xué)生疑難，是做好“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中的著力點(diǎn)。

1.設(shè)置問(wèn)題，實(shí)行“閱讀階段化”

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的有效途徑。根據(jù)阿特金森的“期望—價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論研究，問(wèn)題的難度系數(shù)在50%時(shí)，挑戰(zhàn)性與勝任力同在。所以，在要求學(xué)生讀小說(shuō)《人生》這本書(shū)前，教師應(yīng)設(shè)置與情節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解書(shū)中內(nèi)容。如：

（1）《人生》中的主人公高加林的人生有幾起幾落？

（2）高加林的民辦教師職位為什么被辭退？

（3）高加林在回歸農(nóng)村后共去了幾次縣城？為什么去縣城？

這些難度并不大的情節(jié)性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生關(guān)注文本，尋找問(wèn)題答案，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生閱讀專心、及時(shí)、不拖沓，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)“階段閱讀”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）中也強(qiáng)調(diào)：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！彼?，教師隨時(shí)把握學(xué)生閱讀進(jìn)度是非常重要的。對(duì)于《人生》這本書(shū)的閱讀階段設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)為：

此階段設(shè)計(jì)是依據(jù)初中語(yǔ)文新課標(biāo)中要求中學(xué)生閱讀每分鐘不少于500字的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算的，《人生》整本書(shū)144000字，按照500字算需要288分鐘。因考慮到學(xué)生其他學(xué)科作業(yè)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生各科同步提高，所以設(shè)計(jì)為每一階段用十天來(lái)完成。

2.圈點(diǎn)批注，明確閱讀方向

“圈點(diǎn)批注”是七年級(jí)下冊(cè)第三單元名著閱讀的重要指導(dǎo)方法，教師要讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，習(xí)慣圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注也并非是盲目、隨意勾畫(huà)，而是要有目的性和明晰性。教師在這一階段應(yīng)該告訴學(xué)生專注勾畫(huà)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括描寫(xiě)方法、修辭手法、表現(xiàn)手法等。如《人生》這本書(shū)中開(kāi)頭部分“農(nóng)歷六月初十，一個(gè)陰云密布的傍晚，盛夏熱鬧紛繁的大地突然沉寂下來(lái);連一些最愛(ài)叫喚的蟲(chóng)子也都悄沒(méi)聲響了……”就是一處環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀時(shí)就需要對(duì)這些進(jìn)行勾畫(huà)、標(biāo)注，為后面的文章具體詞、句、段鑒賞做好準(zhǔn)備。

（二）師生研讀，厘清文章情節(jié)脈絡(luò)

語(yǔ)文閱讀中小說(shuō)的三要素包括人物、情節(jié)和環(huán)境，它們是解讀小說(shuō)的重要基點(diǎn)。教師要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握這三個(gè)要素，熟悉文章情節(jié)脈絡(luò)，明確“整本書(shū)閱讀”的研讀方向。

1.充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是能夠讓學(xué)生宏觀把握文章整體、實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的有效手段。當(dāng)學(xué)生初步完成整本小說(shuō)的閱讀后，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在《人生》中，思維導(dǎo)圖應(yīng)該分成兩個(gè)方面，一個(gè)是主人公高加林自身的人生三起三落的導(dǎo)圖展示，另一個(gè)則是《人生》中圍繞高加林展開(kāi)的人物關(guān)系圖。

高加林人生三起三落關(guān)系圖：

《人生》人物關(guān)系圖：

2.巧妙利用情景表演，感悟故事內(nèi)容發(fā)展

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中提道：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！敝挥欣迩逦恼滤悸?，揣摩故事中人物心理感受，才能真正理解文本引申意思和作者的思想感情，達(dá)到學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。而實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則需要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景表演來(lái)讓其有身臨其境之感，進(jìn)一步理解小說(shuō)中的人物形象及故事背景對(duì)人物的影響，達(dá)到“整本書(shū)閱讀”應(yīng)有的效果。

在《人生》這本書(shū)中，高加林向父母訴說(shuō)村書(shū)記兒子三星頂替他的位置成為教師的情節(jié)，高加林成為縣通訊干事后進(jìn)入縣城欣喜若狂的情景，以及當(dāng)他“走后門(mén)”的事被揭發(fā)回到村里時(shí)的孤苦無(wú)奈等，這些具有代表性的場(chǎng)景都可以以小組為單位分配給學(xué)生，讓他們充分準(zhǔn)備，掌握和小說(shuō)接近的劇本臺(tái)詞，在課上向同學(xué)展示表演。這樣一方面能讓學(xué)生對(duì)于文本再一次有深入的認(rèn)識(shí)，另一方面也能讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟程度。

（三）合作討論，鑒賞評(píng)價(jià)文章內(nèi)容

在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中，閱讀欣賞力和閱讀評(píng)價(jià)力均是在教師引領(lǐng)學(xué)生熟讀文章、理解文章后進(jìn)行的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、鑒賞和評(píng)價(jià)文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的情感體驗(yàn)，獲得審美享受，并對(duì)作品進(jìn)行價(jià)值判斷。

1.“熟讀精思”“虛心涵泳”，深入分析文章內(nèi)容

朱熹認(rèn)為讀書(shū)要“熟讀精思”“虛心涵泳”，即讀書(shū)過(guò)程要精于思考，從無(wú)疑到有疑再到解疑，在思考鑒賞的過(guò)程中，學(xué)生要把自己放置于書(shū)中，從書(shū)中人物的角度來(lái)咀嚼和品味文章深義。同時(shí)，在書(shū)外，教師也應(yīng)運(yùn)用教學(xué)方法中的“談話法”“討論法”和閱讀教學(xué)過(guò)程的“研讀過(guò)程”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和鑒賞。

對(duì)于《人生》中的人物形象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論分析，如對(duì)高加林的人物形象分析，教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終劃分成兩種：

（1）他樸實(shí)勤勞、積極向上，既有吃苦耐勞的良好品質(zhì)，又有對(duì)高度文明城市的向往和期待，不甘心自己的人生停留在農(nóng)村的土地上。

（2）他是典型的個(gè)人主義者，自私虛榮。為了能早日實(shí)現(xiàn)自己長(zhǎng)久在大城市生活的愿望，背棄了巧珍對(duì)他的愛(ài)。當(dāng)巧珍要給他拿狗皮褥子時(shí)，他嚴(yán)厲呵斥。

討論過(guò)程中要及時(shí)點(diǎn)撥，最后的結(jié)論要集中在提出的主要問(wèn)題上。教師也可引領(lǐng)學(xué)生討論巧珍的人物形象、黃亞萍的人物形象等，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)的鑒賞度和理解力。

2.切實(shí)關(guān)聯(lián)中考重點(diǎn)題型，解決學(xué)生疑難

從2019年9月開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課本逐漸推廣統(tǒng)一使用部編版，這一要求昭示著“大語(yǔ)文”時(shí)代的到來(lái)，而和以往各地不同版本的語(yǔ)文課本相比，變化最大的即是閱讀，分為：古詩(shī)文閱讀和名著閱讀。在名著閱讀里，語(yǔ)文教材新增了具體的閱讀方法指導(dǎo)，名著小說(shuō)作品也相應(yīng)有所增加，各地中考題中閱讀分?jǐn)?shù)占比也逐步增大。以北京中考為例，近年來(lái)北京中考中名著閱讀分?jǐn)?shù)在5～10分之間，現(xiàn)代文閱讀在24～30分之間。由此可見(jiàn)，在中考分?jǐn)?shù)占比中，閱讀是僅次于作文的另一大高分部分。因此，教師在和學(xué)生共同分析鑒賞文章時(shí)，應(yīng)該下意識(shí)地將小說(shuō)文本鑒賞和中考重點(diǎn)題型相連接。

如《人生》第一章設(shè)置的環(huán)境描寫(xiě)，從“黑沉沉的烏云正從西邊的老牛山那邊鋪過(guò)來(lái)”到“外面雨點(diǎn)已經(jīng)急促地敲打起了大地”“暴烈的雷聲接二連三地吼叫著”再到“山洪從河道里涌下來(lái)了”。針對(duì)這些環(huán)境變化，分析其作用時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中高加林和高加林父母神態(tài)、動(dòng)作方面的變化，逐漸分析出其環(huán)境描寫(xiě)的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)充分進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)作用類題型，帶領(lǐng)學(xué)生探討句子含義、句子作用等中考常出題型的做題方法。只有這樣，才能有效發(fā)揮“整本書(shū)閱讀”運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)中的價(jià)值，提高學(xué)生閱讀理解能力和考試成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》指出：“閱讀教學(xué)，能夠架起學(xué)生與人類社會(huì)思想聯(lián)系的橋梁，能夠與文化偉人的靈魂溝通，提高審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！碑?dāng)前，無(wú)論是國(guó)家長(zhǎng)期提倡的“全民閱讀”活動(dòng)，還是教育領(lǐng)域極其重視的“整本書(shū)閱讀”理論指導(dǎo)，其焦點(diǎn)都直指語(yǔ)文閱讀這一方面，這一現(xiàn)象凸顯了閱讀在當(dāng)前社會(huì)的重要性。希望通過(guò)本文論述的“整本書(shū)閱讀”在小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用，能真正為“整本書(shū)閱讀”教學(xué)工作者提供借鑒，真正促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀有價(jià)值、完整的小說(shuō)文本來(lái)達(dá)到知識(shí)方面和品德方面的成長(zhǎng)。當(dāng)然，教育研究無(wú)止境，關(guān)于此論題的研究仍然在向前邁進(jìn)。

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（作者簡(jiǎn)介：劉沖，男，碩士研究生，黑龍江省牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)<語(yǔ)文>）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）