■何銘鋒，劉宗明，田 飛 He Mingfeng & Liu Zongming & Tian Fei

(湖南工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖南株洲 412007）

工業(yè)設(shè)計(jì)在各個(gè)國家發(fā)展創(chuàng)新戰(zhàn)略層面得到廣泛重視，推出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)政策：英國Innovative UK-Design in Innovation，歐盟的Design for Europe，美國的美國創(chuàng)新戰(zhàn)略、日本的產(chǎn)業(yè)振興法[1]。中國的十二五、十三五規(guī)劃、中國制造2025戰(zhàn)略等國家級(jí)政策中也提到工業(yè)設(shè)計(jì)作為“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的主要參與者、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略重要的驅(qū)動(dòng)力，都印證工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，工業(yè)設(shè)計(jì)教育作為創(chuàng)新人才的孵化器受到前所未有的重視。國家政策的出臺(tái)，促使工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革，為雙創(chuàng)教育平臺(tái)建設(shè)指明了方向，但在工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面仍然力有未逮。

1 目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

2018年我國開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校1928所，其中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)年入學(xué)人數(shù)約10萬[2]，我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)模居世界首位，數(shù)據(jù)繁榮下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育暴露的問題不容忽視。

1.1 學(xué)生自我意識(shí)模糊，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)缺失

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生生源為理科類學(xué)生，相比較藝術(shù)類招生的設(shè)計(jì)專業(yè)生源，學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)于家庭依附度大，處于外在社會(huì)控制的強(qiáng)化環(huán)境中，在高考指揮棒的壓力下，絕大部分精力用于應(yīng)試知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)發(fā)展沒有時(shí)間精力顧及。入學(xué)新生普遍表現(xiàn)出對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵概念認(rèn)識(shí)不清、專業(yè)意向不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)規(guī)劃。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生需要在社會(huì)、學(xué)校和自我語境中重新審視自己。富于理想對(duì)未來充滿憧憬，同時(shí)面對(duì)開放環(huán)境容易遭受挫折而自我否定，處于“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”的尖銳對(duì)立階段[3]。

1.2 教育供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育供給側(cè)和需求側(cè)矛盾突出：社會(huì)需求層面，社會(huì)需要增量的具有新銳創(chuàng)新意識(shí)、豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐的工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才，另一方面大量工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生專業(yè)能力不匹配而轉(zhuǎn)行；企業(yè)需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高校教師疏于設(shè)計(jì)實(shí)踐而不能提供相應(yīng)能力的設(shè)計(jì)服務(wù)。公共文化產(chǎn)品需要講好中國故事，高校文創(chuàng)產(chǎn)品陷入復(fù)刻傳統(tǒng)、商業(yè)價(jià)值低生態(tài)圈難以傳播。學(xué)生需求層面，學(xué)生既是教育的產(chǎn)品，又是教育產(chǎn)品的需求方，高校難以提供多元化的教學(xué)資源滿足學(xué)生需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社會(huì)語境在倒逼工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)量多而不精，在新一輪的學(xué)科評(píng)估和雙一流專業(yè)建設(shè)浪潮下，面臨著“去產(chǎn)能”的巨大壓力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)賦能機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建

■圖1 3W1H1T賦能分析模型

■圖2 多途徑遞進(jìn)式賦能模型

為解決工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)困境，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略中獲取話語權(quán)，國內(nèi)各高校做出了諸多探索構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。工作室制教學(xué)是大多數(shù)解決方案。工作室制沿襲傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)的師徒制實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在聚合資源的空間內(nèi)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。但工作室制教學(xué)對(duì)于教學(xué)空間、師資數(shù)量和質(zhì)量上有較高要求，對(duì)于小體量的教學(xué)院系難以簡單復(fù)制，因此有些院校嘗試采用“課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)組織”的模式加以解決，結(jié)合工作室制教學(xué)中的關(guān)鍵要素：固定開放場(chǎng)地、指導(dǎo)教師的長期駐守、學(xué)生的梯隊(duì)培養(yǎng)、課題制教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在綜合性大學(xué)大眾教育中的精英培養(yǎng)。湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了數(shù)十年來的探索，2007年創(chuàng)立以“課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)組織”模式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上2017年開辦湖南工業(yè)大學(xué)格物創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班（以下簡稱格物雙創(chuàng)班），成為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的組織實(shí)體。

2.2 平臺(tái)賦能機(jī)制

賦能概念從心理學(xué)萌出，原意指“個(gè)體或者組織對(duì)客觀環(huán)境與條件擁有更強(qiáng)的控制能力來取代無力感的過程”[4]。現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于管理學(xué)人力資源管理領(lǐng)域，在管理學(xué)中延展為“授權(quán)賦能”概念，指的是“通過建立員工授權(quán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織群體的增權(quán)升能”[5]。近幾年來在互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)業(yè)界成為高頻詞，注入了新的內(nèi)涵，賦能路徑不再局限于人力資源管理層面，資源賦能、技術(shù)賦能、用戶賦能、生態(tài)賦能等作為賦能路徑的實(shí)踐探索也進(jìn)入視野[6]。據(jù)此，本文嘗試性提出作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)賦能機(jī)制的定義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)通過開放平臺(tái)接口和資源，聚合人、事、物要素，激發(fā)個(gè)體內(nèi)在創(chuàng)意動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)組織設(shè)計(jì)與互動(dòng)，營造團(tuán)隊(duì)文化和價(jià)值觀，賦予利益相關(guān)者創(chuàng)新、價(jià)值增值的能力，達(dá)到價(jià)值共創(chuàng)的理想狀態(tài)。賦能路徑包括心理賦能、結(jié)構(gòu)賦能、資源賦能三個(gè)維度。心理賦能是指?jìng)€(gè)體形成“內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)的過程”。結(jié)構(gòu)賦能主要從組織層面出發(fā)，通過信息分享、參與決策、責(zé)任分擔(dān)和共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等一種或一組管理改革實(shí)踐營造授權(quán)賦能氛圍，賦予員工、團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)、消費(fèi)者或社群權(quán)力，并提高其能力[7]。資源賦能主要從管理層面出發(fā)，通過資源的合作博弈，賦予利益相關(guān)者創(chuàng)新和價(jià)值增值的能力。筆者構(gòu)建了3W1H1T賦能分析模型，如圖1所示。

2.3 多路徑遞進(jìn)式自我賦能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建，首先要實(shí)現(xiàn)教育客體的學(xué)生主體化角色轉(zhuǎn)換，如何將平臺(tái)的“人”的要素進(jìn)行整合，從個(gè)體認(rèn)知到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，格物雙創(chuàng)班采用“二次興趣、iK理念、沉沒成本效應(yīng)”賦能工具進(jìn)行遞進(jìn)式自我賦能。從個(gè)體的心理賦能路徑到興趣小組、團(tuán)隊(duì)的組織賦能路徑，“自我意識(shí)、學(xué)習(xí)共同體、團(tuán)隊(duì)歸屬感”的賦能要素遞進(jìn)，充分釋放學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體-興趣小組-團(tuán)隊(duì)”的個(gè)體到集群的基于價(jià)值觀認(rèn)同的賦能主體組織聚集，這個(gè)階段賦能主體同時(shí)也是賦能對(duì)象（圖2）。

2.3.1 二次興趣喚醒自我意識(shí)

創(chuàng)新教育需要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的“二次興趣”，通過心理賦能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，喚醒自我意識(shí)。所謂“二次興趣”，是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后，在形成獨(dú)立人格和行動(dòng)思想自由之后主觀地再一次自我的認(rèn)識(shí)[8]，從而喚醒自我意識(shí)。通過興趣的確定，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的迷茫期走出來，從應(yīng)試階段的強(qiáng)制學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)立性思考。

2.3.2 iK理念構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

瑞士心理學(xué)家讓g皮亞杰提出構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，其核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建[9]。本文在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上提出了“iK”理念作為組織賦能的賦能工具，即為：興趣（interest）驅(qū)動(dòng)、知識(shí)（knowledge）共享。教師去中心化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者、創(chuàng)新平臺(tái)的搭建者和管理者，學(xué)生通過興趣驅(qū)動(dòng)“自治”學(xué)習(xí)，通過組建興趣小組的組織形式搭建學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)共享的學(xué)習(xí)共同體。興趣小組成員可來自不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級(jí)，依據(jù)興趣的不同點(diǎn)組建為影像、商業(yè)插畫、交互與服務(wù)設(shè)計(jì)、裝備與小家電、編程、媒體運(yùn)營等興趣小組。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，學(xué)生共享知識(shí)、互助互學(xué)、參與管理和決策、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)責(zé)任分擔(dān)，提升了學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考解決問題的創(chuàng)新能力。

2.3.3 沉沒成本激發(fā)團(tuán)隊(duì)歸屬感

■圖3 多主體平臺(tái)賦能星環(huán)模型

■圖4 五維對(duì)接賦能工具模型

■圖5 四驅(qū)帶四創(chuàng)賦能工具模型

開放性的課外學(xué)習(xí)組織，沒有學(xué)分激勵(lì)和考勤約束，如何讓通過興趣參與進(jìn)來的學(xué)生固化在團(tuán)隊(duì)中、活化在活動(dòng)里。運(yùn)用“沉沒成本效應(yīng)”賦能工具激發(fā)學(xué)生參與性設(shè)計(jì)，產(chǎn)生“付出成本-價(jià)值判斷-尋求補(bǔ)償-產(chǎn)生歸屬”的心理反饋和連續(xù)決策行為，是實(shí)證行之有效的方法。沉沒成本效應(yīng)（Sunk Cost Effects）的原始定義為“如果人們已為某種商品或者勞務(wù)支付過成本，那么便會(huì)增加該商品或者勞務(wù)的使用頻率”[10]。格物雙創(chuàng)班招新環(huán)節(jié)由學(xué)生自我管理組織，新成員需要通過筆試、面試和長達(dá)一個(gè)月的新兵營打卡活動(dòng)。新兵營打卡活動(dòng)中，老成員與新成員雙選組成師徒配對(duì)，由師父發(fā)布當(dāng)天任務(wù)定時(shí)完成，未及時(shí)完成任務(wù)的新成員即時(shí)除名。通過一系列來之不易的通關(guān)，進(jìn)入雙創(chuàng)班的新成員付出時(shí)間精力成本，對(duì)于團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生歸屬感，對(duì)成員產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同感。格物雙創(chuàng)班鼓勵(lì)成員參與性設(shè)計(jì)空間，學(xué)生發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，裝修實(shí)驗(yàn)室空間、改造個(gè)人學(xué)習(xí)微環(huán)境，建立空間歸屬感和個(gè)人“領(lǐng)地”意識(shí)。

3 多主體賦能下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)價(jià)值共創(chuàng)

格物雙創(chuàng)班通過心理賦能、組織賦能途徑，學(xué)生自我賦能成為賦能主體的同時(shí)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主體要素；“校企協(xié)同、多元師資、課程思政、專業(yè)交叉”的多主體通過資源賦能途徑，應(yīng)用“校企協(xié)同五維對(duì)接、U-C-A-S師資團(tuán)隊(duì)、四驅(qū)帶四創(chuàng)、PAL教學(xué)理念”的賦能工具，對(duì)應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研、課程教學(xué)、文創(chuàng)產(chǎn)品、學(xué)科競(jìng)賽”各方的賦能對(duì)象實(shí)現(xiàn)賦能，形成有機(jī)統(tǒng)一、互有賦能引力、價(jià)值共創(chuàng)的多主體賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的星環(huán)模型（圖3）。

3.1 校企協(xié)同賦能產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)質(zhì)上就是資源缺口互補(bǔ)的合作博弈。目前我國產(chǎn)學(xué)研教育存在校企合作穩(wěn)定性不強(qiáng)、合作機(jī)制不完善，人才投放分配比例不合理，專業(yè)教學(xué)模式單一等諸多問題[11]。產(chǎn)教融合是一場(chǎng)牽涉多方利益相關(guān)主體的跨系統(tǒng)合作，其合作效果取決于多主體的產(chǎn)教融合動(dòng)力，因此，應(yīng)將過去“政府主導(dǎo)”的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢苿?dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)、多主體參與”的模式[12]。如何克服校企雙方在人員配屬、運(yùn)行目的上的“不協(xié)同”導(dǎo)致的“一頭熱”“搭便車”和“囚徒困境”現(xiàn)象，必須堅(jiān)持以“需求為導(dǎo)向”的利益共同點(diǎn)，克服技術(shù)攻關(guān)的復(fù)雜性、科研轉(zhuǎn)化周期性、學(xué)生行為獨(dú)立性而產(chǎn)生的潛在風(fēng)險(xiǎn)，建立彈性的不完全契約關(guān)系[13]。校企協(xié)同賦能產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新，可以采用五維對(duì)接賦能工具：（1）對(duì)接專業(yè)課程教學(xué)，前沿設(shè)計(jì)概念和技術(shù)引入課堂，師生在參與產(chǎn)學(xué)研合作刷新設(shè)計(jì)知識(shí)域；（2）對(duì)接企業(yè)研發(fā)需求，以需求為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)探索，從紙面知識(shí)走向項(xiàng)目實(shí)操；（3）對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)落地，孵化的方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)生從細(xì)節(jié)具象的設(shè)計(jì)思維躍升至縱觀產(chǎn)業(yè)鏈全局的產(chǎn)業(yè)思維；（4）對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過準(zhǔn)就業(yè)狀態(tài)的實(shí)踐，學(xué)生積累社會(huì)資源，成為蓄能創(chuàng)業(yè)的跳板；（5）對(duì)接人才輸入輸出服務(wù)，企業(yè)發(fā)掘?qū)W校優(yōu)秀設(shè)計(jì)新人，學(xué)校柔性引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐專家，教師利用假期前往企業(yè)掛職鍛煉。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐。建立以師生創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)為宗旨的價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共生的緊密融合型產(chǎn)教平臺(tái)[14]（圖4）

湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過20年的人才輸送，在珠三角地區(qū)積累了廣泛的資源。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)密集、設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)眾多，而廣東高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)、制造企業(yè)的人才輸入和產(chǎn)學(xué)研合作的需求?；诖耍裎镫p創(chuàng)班抓住合作資源溢出的窗口期，通過在廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城園區(qū)為期五年的校企合作，建立了湖南工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在順德的產(chǎn)學(xué)研影響力，先后與廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城、廣東家居設(shè)計(jì)谷園區(qū)眾多企業(yè)達(dá)成了產(chǎn)學(xué)研合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化協(xié)議，構(gòu)建了學(xué)校與多個(gè)企業(yè)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企基地聯(lián)盟。工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)覆蓋智能3C產(chǎn)品、小家電、家具家居、機(jī)械裝備與文創(chuàng)產(chǎn)品等不同設(shè)計(jì)門類。校企協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)、制度保障、工作機(jī)制、盈利機(jī)制、人才培養(yǎng)多方面的協(xié)同。

3.2 多元師資賦能教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新

傳統(tǒng)師資團(tuán)隊(duì)僅限于院系資源的整合，格物雙創(chuàng)班組建了U-C-A-S師資團(tuán)隊(duì)作為賦能工具，分為學(xué)校（University）、企業(yè)（Corporation）、校友（Alumni）、社會(huì)（Social organization）四個(gè)模塊組建而成，形成高等院校、制造業(yè)企業(yè)、設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體的有效聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人，結(jié)合“新工科”建設(shè)，實(shí)施C-D-I-O（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作）工程教育深度融合。不同的師資模塊帶來不同的創(chuàng)新教育資源，例如在校友師資模塊中有來自以家電產(chǎn)業(yè)為核心的生產(chǎn)企業(yè)校友提供產(chǎn)業(yè)鏈支持，有以用戶體驗(yàn)為核心的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)校友提供用戶研究支持，有專注于校企協(xié)同研究的教師校友提供產(chǎn)學(xué)研支持，有創(chuàng)辦工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)校友提供設(shè)計(jì)服務(wù)支持，組成一支能發(fā)揮校友平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)的多元綜合業(yè)態(tài)的師資團(tuán)隊(duì)。通過校企聯(lián)合課程、企業(yè)專題競(jìng)賽、企業(yè)暑期特訓(xùn)營、校友講座、創(chuàng)業(yè)分享會(huì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊、創(chuàng)新成果展覽等教學(xué)活動(dòng)形式賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.3 課程思政賦能文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還需要培養(yǎng)未來設(shè)計(jì)師的家國人文情懷、社會(huì)責(zé)任感和設(shè)計(jì)倫理。高校有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，將思政課程與專業(yè)課程合理結(jié)合，全面提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)[15]。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的融合性，通過“深挖掘、重融合、巧設(shè)計(jì)”找到兩者的教育映射點(diǎn)：文化自信與工業(yè)設(shè)計(jì)。產(chǎn)品是傳承文化的載體，設(shè)計(jì)是承接文化自信的橋梁。格物雙創(chuàng)班提出“用設(shè)計(jì)傳達(dá)文化自信，用產(chǎn)品表達(dá)設(shè)計(jì)自信”的教育理念，開展“為美好生活而設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。用“四驅(qū)帶四創(chuàng)”賦能工具：以興趣驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新形成概念、以專業(yè)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)意孵化作品、以技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造生成產(chǎn)品、以團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出商品，推動(dòng)概念-作品-產(chǎn)品原型-商品，從〇到一的雙創(chuàng)閉環(huán)，以產(chǎn)業(yè)化之路探索文創(chuàng)產(chǎn)品的可持續(xù)發(fā)展。在校企合作基地中成功孵化出“一帶一路”主題的“香系絲路”系列香薰機(jī)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目。投產(chǎn)上市的產(chǎn)品獲得2020年紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和iF設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等4項(xiàng)國際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)也獲得2019年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，合作的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地也獲得省教育廳立項(xiàng)（圖5）。

3.4 專業(yè)交叉賦能學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新

今天的設(shè)計(jì)工作不斷向設(shè)計(jì)開發(fā)鏈條前端延伸，且是主動(dòng)的，更綜合和系統(tǒng)[16]。2015年在國際設(shè)計(jì)組織WDO重新定義了工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)領(lǐng)域從有形的產(chǎn)品延伸到無形的服務(wù)，邊際也越來越模糊，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等前沿科技對(duì)于商業(yè)模式的刷新，工業(yè)設(shè)計(jì)也在主動(dòng)跨界，尋求不同專業(yè)的交叉知識(shí)的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代要求。專業(yè)交叉的目的在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[17]。采用賦能工具PBL（Problem Base Learning）基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念，面向復(fù)雜知識(shí)體系的系統(tǒng)創(chuàng)新需要不同專業(yè)的協(xié)同，擴(kuò)展教育主客體知識(shí)域、提升專業(yè)交叉組建團(tuán)隊(duì)的溝通、組織和協(xié)調(diào)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)與前后端（商業(yè)模式構(gòu)建、生產(chǎn)制造、技術(shù)、營銷）創(chuàng)新鏈條的協(xié)作[18]?；诰C合性大學(xué)專業(yè)多元化優(yōu)勢(shì)，格物雙創(chuàng)班吸納了全校十五個(gè)院系不同專業(yè)學(xué)生，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先后在全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、臺(tái)達(dá)杯高校自動(dòng)化設(shè)計(jì)大賽等國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲得全國一等獎(jiǎng)的佳績。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心目標(biāo)。通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，多途徑遞進(jìn)式自我賦能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，多主體資源賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素。在這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代，賦能主體、賦能工具隨之更新迭代重組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的內(nèi)涵延展更有無限可能。