陳松愛

◆摘? 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，在新課標(biāo)下對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了更高要求。學(xué)生只有掌握一定閱讀技巧，才能將課文主旨與原意有充分的了解，要想達(dá)到這個目的，需要教師對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，注意在日常教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展高效語文閱讀教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)好語文課程奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;高效;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，對小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與人文素養(yǎng)的提高都有著積極的促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)特別注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生正確閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正從心里愛上閱讀，感受到語文閱讀教學(xué)的魅力所在。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)沒有被硬性納入教學(xué)考核內(nèi)容，因此往往容易受到教師的忽視，導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和習(xí)慣的引導(dǎo)，這在很大程度上抑制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提高[1]。以提高小學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，教師要善于找出課文的關(guān)鍵詞句，緊扣中心思想進(jìn)行閱讀能力教學(xué)。緊扣關(guān)鍵詞句的教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，以五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生對五位戰(zhàn)士各自的神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)詞語勾畫，在閱讀時著重突出戰(zhàn)士們?yōu)榱搜谧o(hù)群眾和部隊(duì)主力，面對敵人臨危不懼的英勇氣概。在對描寫人物類的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，加強(qiáng)對學(xué)生把握人物神態(tài)和氣質(zhì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀訓(xùn)練中學(xué)會自主領(lǐng)會人物精神的精髓。

二、創(chuàng)設(shè)情境增加體驗(yàn)確保學(xué)生理解

小學(xué)生注意力不集中，在課堂上顯得非常被動，容易開小差，不能長時間投入到閱讀中，這樣對閱讀教學(xué)帶來了不利因素[2]。這需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引每個學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。對此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，注重將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，這樣既能夠有效活躍學(xué)生的思維，也促使了學(xué)生積極、主動思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時，教師可首先要求學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，然后借助多媒體讓學(xué)生直接觀看漲潮的畫面，再請同學(xué)對這兩個自然段進(jìn)行有感情的朗讀，并用自己熟悉的方式勾畫出作者描寫潮來時的聲音以及形狀的句子，進(jìn)一步加深學(xué)生對畫面的感知感。只有這樣，學(xué)生才能更好地入情入境的開展閱讀。這樣教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生對段落內(nèi)容進(jìn)行了解，也能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而對作者表情達(dá)意的方法有更深層次的領(lǐng)悟。

三、讀寫結(jié)合提升閱讀寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，讀和寫雖然是兩個獨(dú)立的內(nèi)容，但是兩者之間卻又有著緊密的聯(lián)系，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教師可以組織年級其他語文教師構(gòu)建“讀寫微信群”，以此來對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的讀寫訓(xùn)練更具靈活性和多樣化，同時還可以充分利用教材資源來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，積極鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演來強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解以及對素材的積累。

例如，在《普羅米修斯》教學(xué)完成后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生通過反復(fù)閱讀來對角色進(jìn)行揣摩，這一過程就能夠幫助學(xué)生更好地理解普羅米修斯勇敢機(jī)智、甘愿犧牲的精神。課后可選出表現(xiàn)最佳的小組，然后對比分析彼此之間的區(qū)別以及選擇的理由。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了強(qiáng)化。不僅如此，教師還可將微信、微博等新媒體形式引入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確利用新媒體的傳播深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、重視家校合作發(fā)揮家長積極作用

俗話說：“家長是孩子的第一任老師。”學(xué)生大部分課外時間都是在家中度過的。因此，父母在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣方面具有無可比擬的優(yōu)勢。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通合作，充分發(fā)揮家長的作用，共同去培養(yǎng)低年級孩子的閱讀習(xí)慣，方可達(dá)到事半功倍的目的[3]。

例如，教師可向家長推薦課外讀物，并給予閱讀方法及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面的指導(dǎo)。同時，要經(jīng)常組織“課外閱讀點(diǎn)評”活動，增強(qiáng)與低年級學(xué)生家長的溝通與合作。家長負(fù)責(zé)對孩子課外閱讀的監(jiān)督與指導(dǎo)，并將每周孩子的課外閱讀時間與效果記錄在“課外閱讀點(diǎn)評本”上。另外，教師還可以根據(jù)家長每周記錄本上的情況進(jìn)行點(diǎn)評，要對閱讀積極、閱讀時間較多、閱讀效果明顯的孩子給予獎勵，可頒發(fā)小紅花或獎狀，以激起其他同學(xué)的閱讀興趣。當(dāng)然，教師要努力引導(dǎo)孩子家長與孩子共同閱讀，至少每天應(yīng)確保20分鐘的親子閱讀時間。家長可與孩子共同閱讀，也可以與孩子一邊閱讀一邊游戲，從而讓孩子們更喜愛閱讀。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)有重要位置，高效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語言文字理解能力，為小學(xué)生語文學(xué)生提供保障。作為一名小學(xué)語文教師，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，將讀寫進(jìn)行完美結(jié)合，同時聯(lián)合家長共同加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以此來提高學(xué)生對閱讀的興趣，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馮麗娜.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何做到讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2018（26）：123.

[2]孫彩蓮.試析在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].漢字文化，2018（17）：65+67.

[3]王文霞.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國新通信，2018（17）：193.