林忠

◆摘? 要：新課改是推動教育發(fā)展的重要舉措，基于新課改背景下的高中生物教學更應當保持與時代的契合，全面更新課堂教學理念，以學生的興趣為教育導向，注重信息技術教學領域的深耕，利用現(xiàn)代化的教學模式提升趣味性，為生物學科教學增添更多亮點，同時也營造出更多的科技感，豐富學生對生物學習的體驗，從而更高效地突破教學難點，為高中生物教學質(zhì)量的躍升奠定基礎。

◆關鍵詞：新課改;信息技術;高中生物;學習興趣

眾所周知，高中生物屬于自然科學，揭示著生命現(xiàn)象與生命活動的規(guī)律。相較于初中生物教學，其內(nèi)容更側(cè)重于微觀和抽象，按照傳統(tǒng)的教學方式顯然難以適應，甚至會導致學生的學習興趣喪失。伴隨信息技術的快速普及，基于信息技術下的教學模式也推陳出新，借助創(chuàng)新教學方式的融入，極大地豐富了學生的體驗，使學習興趣陡然增加，全新的教學方式則可賦予了學生學習驅(qū)動力。由此可見，在高中生物教學中應著眼于創(chuàng)新，通過挖掘信息技術教學優(yōu)勢，全面激發(fā)學生的學習興趣，為學習效率的提升帶來助力。

一、善用網(wǎng)絡教學手段，豐富課堂教學體驗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛抡n改視野下的高中生物教學，同樣需要堅持以學生的興趣為導向，將生物課堂活化為一種樂趣課堂，讓興趣成為學生最好的老師?？v觀當前教育教學格局，信息技術的應用已經(jīng)成為主流，越來越多的教學模式向信息技術靠攏，以尋求更多的理論、內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。網(wǎng)絡教學作為一種創(chuàng)新模式，其蘊含著豐富的教育素材，與學生的生活緊密契合，便于學生的接納和理解，由此應利用對網(wǎng)絡資源的挖掘和利用，賦予生物課堂更豐富的色彩，用以激發(fā)學生的興趣。

例如，在人教版必修二的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”教學中，教師為拓展學生的思維，可以在課前布置預習作為，建立若干個生物學習互助小組，讓每個小組利用網(wǎng)絡搜集有關DNA介紹的素材，以便在課堂中進行展示。課堂教學時，教師則同樣利用網(wǎng)絡所搜集的圖片、視頻等素材，向?qū)W生進行詳細的講解，生動地展現(xiàn)出DNA的微觀世界，如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA遺傳物質(zhì)思維導圖、著名的DNA科學實驗等，通過各類素材的銜接利用，讓學生更加立體地了解教學內(nèi)容。同時讓學生了解沃森與克里克的實驗，提出“堿基排在螺旋外側(cè)，還是螺旋內(nèi)側(cè)？”的問題，鼓勵學生利用網(wǎng)絡閱讀尋找答案，最終引導學生的興趣發(fā)展。

二、借助flash模擬教學，展現(xiàn)生物微觀世界

信息時代涵蓋了諸多技術領域，其中的flash動畫可謂耳熟能詳，它的特點在于能夠生動立體地展現(xiàn)設計構(gòu)想，將抽象事物直觀地呈現(xiàn)出來。高中生物教學內(nèi)容具有顯著的抽象性，如果沿用傳統(tǒng)的理論傳導，將很難取得理想的教學效果，而利用flash動畫則可以有效克服這個問題。我們必須認識到，生物原理的抽象性與生物現(xiàn)象的直觀性，如同一把教學的雙刃劍，既好實現(xiàn)有效融合，也要把握好距離，以此呈現(xiàn)更加完美的生物現(xiàn)象，而flash動畫強大的處理功能，恰好能夠?qū)烧吒玫亟M合，使漫長的生物變化濃縮為短暫的現(xiàn)象，即保持了真實性，又體現(xiàn)了原理性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學難點的突破，增強學習興趣。

例如，在人教版必修三的“生長素的生理作用”講授時，教師可以借助flash動畫的方式，從不同的緯度制作動畫講解相關內(nèi)容。如生長素在植物某部位的作用機理上，無論是抑制還是促進，均無法在極短的時間內(nèi)差別。而利用flash的模擬功能，則可以通過模擬還原，生動直觀地展現(xiàn)其變化過程，同時還可利用flash模擬實驗，包括植物的扦插繁殖、葡萄落花落果、番茄植株授粉等，再現(xiàn)生長素使用后的變化，以此來解釋生長素作用和雙重性。事實上，利用flash動畫模擬的新用法，不僅挖掘了技術的教學潛力，更讓生物教學的重難點內(nèi)容迎刃而解。學生在學習的過程中通過點撥與啟發(fā)，同樣被賦予了新的探究興趣。

三、展現(xiàn)微課應用魅力，提升生物實驗趣味

微課屬于現(xiàn)階段較為普遍的教學形式，其優(yōu)勢在于利用短、精、活的視頻，將各類教學重點進行一一講解，將相關的知識點化整為零，再利用課堂教學實現(xiàn)思維銜接，最終達到整合的教學目標，極大地提升了課堂教學的效率。高中生物所包含的知識點眾多，借助微課的特點和優(yōu)勢，能夠產(chǎn)生極佳地契合性，使抽象而陌生地知識變得更加靈動，讓學生產(chǎn)生探究的欲望和興趣。在生物實驗教學中應用微課，可以根據(jù)內(nèi)容制定相應的主題，使之具備極強的針對性，為學生帶來不拘一格的教學體驗。

例如，在人教版必修一的“細胞的基本結(jié)構(gòu)”單元實驗中，為突破生物實驗的局限性，教師可以利用微課將實驗“屏幕化”，將細胞切片的情況用微課，以動態(tài)操作和講解結(jié)合的方式展現(xiàn)出來，并將顯微鏡下的微觀世界傳遞給學生，以更直觀地觀察細胞的結(jié)構(gòu)。除此以外，利用微課還能夠讓學生深入了解實驗過程，幫助其將實驗步驟進行分解細化，以便幫助其理解和操作，改變了傳統(tǒng)實驗中口述的窘境。由此可見，借助微課對生物實驗的整合性與針對性，能夠有效扭轉(zhuǎn)實驗教學局限，使生物教學與信息技術更完美結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的實驗思維，賦予生物實驗教學以強大驅(qū)動力。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術已經(jīng)成為未來的趨勢，高中生物教學作為一門重要課程，如何讓課堂教學更具樂趣，應當成為當前的主要課題。正如著名教育學家第斯多惠所言：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的興趣便是一切的開端，因此在新課改的大背景下，更需要不斷融合創(chuàng)新理念與教學思維，利用信息技術展現(xiàn)生物中的微觀世界，提升學生的學習興趣，真正實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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