展莉萍

【摘? ? 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中階段生物教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解多停留在概念的層面，他們生物實(shí)踐能力的形成也是基于對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)。因此教師需要在日常教學(xué)中積極探索概念教學(xué)的高效教學(xué)策略。通過概念結(jié)構(gòu)圖的合理應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為制定合理的教學(xué)方案提供幫助。本文將立足于初中生的實(shí)際情況，探討概念結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】概念結(jié)構(gòu)圖;初中生物教學(xué);教材分析

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0133-02

Analysis on the Application of Conceptual Structure Diagram in the Analysis of Junior Middle School Biology Textbook

（No. 2 Middle School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China）ZHAN Liping

【Abstract】With the reform of the new curriculum standards， biology teaching in junior high school needs to focus on the teaching of biological concepts. Students' understanding of biological knowledge mostly stays at the level of concepts， and the formation of their biological practical ability is also based on a deep understanding of concepts. Therefore， teachers need to actively explore efficient teaching strategies for concept teaching in daily teaching. Through the rational application of conceptual structure diagrams， students can deepen their understanding of concepts， strengthen their logical thinking ability， and provide help for formulating reasonable teaching plans.Based on the actual situation of junior high school students， this article will discuss the application strategies of conceptual structure diagrams.

【Keywords】Conceptual structure diagram; Junior high school biology teaching; Textbook analysis

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基本依托，教材中的內(nèi)容會(huì)左右教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)方案。因此教師不僅要掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要明確教材的設(shè)計(jì)意圖，全面參透教材，根據(jù)教材的指示設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也讓教材的教學(xué)輔助作用得以充分發(fā)揮。概念教學(xué)在新課標(biāo)背景下成了初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此這對(duì)于教師也提出了更高的要求。教師需要通過分析教材，圍繞概念知識(shí)進(jìn)行全局性的教學(xué)指導(dǎo)，這也是教師在概念教學(xué)實(shí)踐中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在分析教材的過程中，教師需要將重難概念作為教學(xué)切入點(diǎn)，了解其中的內(nèi)涵，明確其中的關(guān)系，確立具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。

一、明確概念結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建

（一）明確教材中的下位概念與要點(diǎn)概念

教師在初步了解章節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，需要明確其中的主要概念知識(shí)點(diǎn)，并分析概念的內(nèi)涵，從而篩選在章節(jié)內(nèi)容中的下位概念，構(gòu)成完整的概念結(jié)構(gòu)圖。如在教學(xué)“生物的遺傳與變異”時(shí)，教師不僅要找到其中關(guān)鍵的概念知識(shí)，還要根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，分析出其中的下位概念和要點(diǎn)概念等內(nèi)容，通過概念內(nèi)容的尋找、劃分、整理來明確該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方向。

（二）通過概念圖明確下位概念及要點(diǎn)概念的關(guān)系

在分析生物學(xué)教材的過程中，教師應(yīng)明確選出章節(jié)中的下位概念與要點(diǎn)概念，同時(shí)也要根據(jù)其章節(jié)編排順序進(jìn)行排列，之后通過箭頭連接來表示其中的關(guān)系，明確概念結(jié)構(gòu)圖的建立過程。通過教師的引導(dǎo)分析完概念圖后，學(xué)生能夠了解到章節(jié)中下位概念的作用，在此過程中掌握教學(xué)的基本目標(biāo)。比如第一課時(shí)的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解基因的作用，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析資料，了解性狀和基因的關(guān)系;第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生探索基因的本質(zhì)，這一目標(biāo)需要教師讓學(xué)生了解到基因的存在形式以及基因的傳遞過程等。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)能夠促使學(xué)生了解基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段等概念，這也為后續(xù)的概念教學(xué)提供有利條件。

二、根據(jù)重點(diǎn)概念分析教材內(nèi)容

教師在分析重點(diǎn)概念時(shí)，可以通過概念結(jié)構(gòu)圖作為輔助工具，分析教材中各個(gè)章節(jié)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，從而深入教材中，掌握教材更深層次的內(nèi)容。如以教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，該課內(nèi)容中的重點(diǎn)概念主要是關(guān)于血液循環(huán)系統(tǒng)及其作用。其在人教版教材中共分為四個(gè)章節(jié)，前三個(gè)章節(jié)重點(diǎn)概念主要圍繞血液、血管、心臟等器官的功能進(jìn)行設(shè)計(jì);而第四個(gè)章節(jié)則圍繞輸血、血型進(jìn)行描述，同時(shí)根據(jù)人體的健康及社會(huì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是重點(diǎn)概念內(nèi)容的拓展。重點(diǎn)概念在章節(jié)內(nèi)容中較為凸顯，教師可以在教材分析過程中將重點(diǎn)放置于概念知識(shí)的講解上。對(duì)此，教師需要明確章節(jié)結(jié)構(gòu)及章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，之后利用框架和連線的方式制作一幅概念結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)概念結(jié)構(gòu)圖來分析教材內(nèi)容，從而制訂高效的教學(xué)計(jì)劃。

經(jīng)過分析，教師能夠了解到該章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖。概念體現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容在于第一節(jié)也就是血液部分;第三節(jié)的重點(diǎn)在于血液的循環(huán)途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握這些器官功能與特征的基礎(chǔ)上了解器官的運(yùn)作方式，從而感受到人體系統(tǒng)的神奇，體會(huì)生命的奇跡。在章節(jié)教學(xué)中，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，但整體上的方向大同小異。教師可先讓學(xué)生通過觀察初步了解概念知識(shí)的內(nèi)容，之后分析其中的信息，深度理解概念知識(shí)。此外，在教學(xué)過程中，教師還需要分析如何選擇素材、如何應(yīng)用素材、如何銜接下一課時(shí)的教學(xué)等。根據(jù)概念結(jié)構(gòu)圖來分析教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助教師快速掌握各章節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布情況，了解知識(shí)內(nèi)容的編排規(guī)律以及各教材章節(jié)間存在的聯(lián)系。教師只有掌握了章節(jié)間的聯(lián)系，才可以保證實(shí)際教學(xué)的連貫性。

三、立足于學(xué)情，靈活應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)圖

概念結(jié)構(gòu)圖是教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的重要輔助工具，同時(shí)也是學(xué)生整理教材知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)回顧與總結(jié)的好方法。生物教師要立足于學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提高概念結(jié)構(gòu)圖的應(yīng)用靈活性。在教學(xué)過程中，教師制定概念結(jié)構(gòu)圖多為幫助學(xué)生梳理教材中的關(guān)鍵概念知識(shí)，再將概念知識(shí)構(gòu)建成一幅圖片。教師應(yīng)在此過程中明確主要概念之下的下位概念的重要內(nèi)容，確定實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與方向。教師要分析和掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，將教材分析與教學(xué)分析相結(jié)合，制定最為合理的教學(xué)方案。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也要抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)段的學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的接受力和理解力也不一樣。若學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，那么教師需要在下位概念的講解中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解;在教學(xué)方法和語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教材分析中思考哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征開展下一輪的生物教學(xué)。如七年級(jí)階段的學(xué)生由于生物知識(shí)水平有限，對(duì)概念的理解不夠深入。對(duì)此教師便可以簡(jiǎn)約劃分概念的結(jié)構(gòu)，明確其中的關(guān)系，讓學(xué)生順著概念的關(guān)系這一線索深入學(xué)習(xí);八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也能總結(jié)并列出概念內(nèi)容。對(duì)此，教師可以將教材內(nèi)容的方向與重點(diǎn)在概念結(jié)構(gòu)圖中明示，根據(jù)各章節(jié)的素材和“路徑”引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，其對(duì)初中生物教師也提出了更高的要求。教師需要針對(duì)教材進(jìn)行全面且深入的探索和理解，并且注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。只有教師圍繞生物學(xué)教材建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。概念結(jié)構(gòu)圖在生物教材分析中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢(shì)，成為教材教師分析的有效輔助手段。而教師也需要靈活應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)圖，通過概念結(jié)構(gòu)圖來提高教學(xué)質(zhì)量，理清概念知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系等。此外，教師也能用概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)或回顧，在總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮概念結(jié)構(gòu)圖的明顯作用。

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（責(zé)編? 林? 娟）