鄧瑤瑤

◆摘? 要：小學語文教師在開展識字教學時，科學應用小組合作學習能夠幫助學生改變學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力，并對其進行良好學習氛圍的合理營造，教師需要對其進行深入分析，本文綜合探究應用小組合作學習開展識字教學的具體策略。

◆關鍵詞：小組合作學習;小學語文;識字教學

在小學階段開展語文課堂教學時，識字教學是其中非常重要的一個部分，教師在進行具體教學活動時，小組合作學習的合理應用具有重要的意義，可以使學生更為高效的參與課堂學習，強化整體教學效果，為了進一步明確識字教學如何更為有效的應用小組合作學習，特此進行本次研究。

一、強化學生合作意識

通常情況下，在班級活動內，學生之間需要進行相互合作，而在現(xiàn)階段，小學生大多為獨生子女，分享意識與合作意識不足，因此，教師需要對其小組合作意識進行科學培養(yǎng)，確保在識字教學中能夠有效提升。在具體進行識字教學時，如果想要使小組合作作用得到充分的發(fā)揮，教師不僅需要引導學生在課堂學習中進行小組合作，還需要使其在日常生活和學習中進行有效的合作。

二、創(chuàng)設合作情境

在以往進行識字教學時，教師普遍占據(jù)主導地位，學生在參與課堂學習時具有較高的被動性，不能積極參與課堂學習。而在現(xiàn)代新課標理念下，小組合作學習的合理應用，可以使學生識字課堂具有更大的活力。教師在具體應用該種教學模式，首先需要合理創(chuàng)設教學情境，確保其靈活性和多樣性，吸引學生注意力，使學生對小組合作學習具有更大的熱情，進而實現(xiàn)學生學習效率的有效提升。例如教師在引導學生以小組合作的形式進行識字時，引導學生進入具體情境，可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生更為深刻的掌握相關文字。

三、明確學習目標

小學生的獨立思考能力和自學能力相對較差，所以，教師在具體進行教學活動時，需要對學生進行科學引導，例如在學生進行小組合作學習的過程中，部分學生無法自主找出學習重點，在討論過程中，具有較高的盲目性，進而無法對其學習效果進行有效保障。同時還有部分學生由于缺乏明確的學習目標，不能積極參與小組合作學習。所以小學語文教師在進行具體教學時，需要幫助學生明確學習目標，為學生學習點名方向，避免學生在學習過程中盲目討論，保障學生合作學習效果。

四、優(yōu)化學生分組

小學語文教師在具體開展識字教學時，如果想要科學應用小組合作學習，需要科學劃分學習小組。首先，教師需要深入了解班內學生的興趣愛好，學習能力和識字基礎，科學劃分低層次，中層次和高層次的學生，同時還需要指導學生分配組內任務，確保每位同學都可以積極參與小組合作。其次，教師在與小組合作形式開展識字教學時，還需要強化自身點播作用和指導作用適度點撥學生自主學習，確保學生在進行自主學習中，能夠不斷提升學習能力。

五、開展趣味活動

小學生普遍具有較高的活潑性與好動性，對于各種趣味性較強的事物具有更大的興趣，所以，教師在開展識字教學時，需要確保其教學手段和教學方法的趣味性，進而保障學生具有更高的識字興趣，強化教學效率。例如教師可以利用學習到的生字詞編寫順口溜或兒歌，通過該方式可以使學生對其具有更為深刻的記憶，同時還可以使識字教學活動具有更強的趣味性，實現(xiàn)學生學習興趣的有效提升。教師在進行具體教學活動，首先向學生發(fā)放生字兒歌，引導學生利用拼音對其進行朗讀，同時組織學生在小組內進行探討交流分析，對兒歌進行記憶和理解，以兒歌形式學習生字。最后，每組還需要選擇一名兒童展示識字效果和朗讀效果，向教師反饋學習效果。擁有該種方式開展識字教學，能夠大大提升學生識字熱情，進而強化學生協(xié)作能力，表達能力和識字能力。

六、探究識字方法

學生在進行小組合作，學習時需要深入探究識字規(guī)律和識字方法，在我國幾千年歷史中，存在大量的漢字，如果學生能夠掌握識字規(guī)律和識字方法，才能夠有效提升識字教學效果。小學語文教師在具體開展識字教學時，需要引導學生你小組合作的方式自主探究識字規(guī)律和識字方法，確保學生在參與探究活動中能夠不斷提升自身識字效率，進而強化識字教學效率。例如教師在引導學生學習生字“抱”時，教師可以科學整合摟，打，扔等字，然后引導學生對其進行深入分析，學生在學習中可以發(fā)現(xiàn)，這幾個字都代表手部的動作，進而使其明確帶有偏旁“扌”的生字均與手相關，進而對學生識字教學途徑進行有效拓展

七、強化教師監(jiān)督

小學語文教師在進行識字教學時，在應用小組合作學習時，不僅需要引導學生小組合作學習，同時還需要對其進行科學指導和有效監(jiān)督。通常情況下，小學生具有活潑好動的個性，很難長時間集中注意力，在具體參與小組合作學習的過程中，不可避免會出現(xiàn)開小差或走神的情況，此時教師需要對其進行有效的提醒。與此同時，小學生自學能力存在很大的不足，在學習過程中很難理解一些生僻的字詞，此時教師需要對其進行及時點撥和有效指導，確保可以使學生在學習中出現(xiàn)的困惑得到及時解決，進而使其更為高效地開展下一步學習。例如在學生學習中，如果遇到生僻詞時，在理解字意時，具有較高的難度，教師需要對其進行及時點播，使學生在學習中的困惑可以得到及時解決，進而實現(xiàn)學生學習效率的全面提升。

八、結束語

總之，小學語文教師在開展識字教學時，通過強化學生合作意識，創(chuàng)設合作情境，明確學習目標，優(yōu)化學生分組，開展趣味活動，探究識字方法，強化教師監(jiān)督，能夠確保更為有效的落實小組合作學習，保證學生能夠更為高效的參與課堂學習，實現(xiàn)學生識字效率的有效提升，確保學生在學習中不僅能夠掌握漢字的讀音，還可以進一步理解漢字，強化整體教育效果，進而推進我國現(xiàn)代教育工作的有效發(fā)展。

參考文獻

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