馬璐

◆摘? 要：英語不僅是一種簡(jiǎn)單的交際工具，更是負(fù)載著深刻的文化內(nèi)涵，通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，能夠表現(xiàn)出英語文化的本質(zhì)性以及特殊性。要想真正學(xué)習(xí)一種語言，單靠單詞語句的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要深入研究語言背后所承載的社會(huì)、文化以及心理因素，否則就很難深刻理解語言的本質(zhì)以及理解其語言行為。通過在高中英語教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生語言的理解能力和跨文化交流能力，進(jìn)而全面提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：英美文學(xué);高中英語;應(yīng)用策略

通常而言，各個(gè)國(guó)家之間存在文化沖突或者文化障礙的原因是對(duì)相同句子的理解不同，而造成這種情況更深層次的原因就是文化內(nèi)涵存在差異。高中英語教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時(shí)提高學(xué)生的口語交際能力、理解能力，但是卻忽略學(xué)生了解英語的真正內(nèi)涵式文學(xué)交流，最終導(dǎo)致學(xué)生只是片面的了解字面意思，而忽略了其文學(xué)內(nèi)涵，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)，就能很好的改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)真正理解語言背后的文化。

一、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用存在的不足

1.教師重視度不足。我國(guó)高中英語教學(xué)由于受到長(zhǎng)期以來的教學(xué)模式以及思維的影響，出現(xiàn)了一種注重語言表面含義而忽略內(nèi)部文學(xué)因素的情況，其具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中大多圍繞詞匯、語句、語法等，在英美文學(xué)知識(shí)方面卻鮮有涉及，部分英語教師在教學(xué)過程中也看重語言規(guī)格方面的教學(xué)，以觀察學(xué)生的語言使用方面是否流暢貫通，但是在文化背景的重視度十分缺乏。此外，高中階段同樣注重背單詞、記語法，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，一旦和外國(guó)人真正面對(duì)面交流，就會(huì)出現(xiàn)較大的溝通障礙。

2.國(guó)語文化的限制。當(dāng)代學(xué)生從出生接受母語的熏陶和洗禮，處在一種固定的交流環(huán)境之下，所以其思維方式也會(huì)遭到很大的限制，很難接受新的思維模式，所以在英美文學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上，還存在極大的困難。當(dāng)下國(guó)內(nèi)高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于英語的語言表達(dá)和思維模式的建立困難重重，主要表現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)接觸的是一些國(guó)內(nèi)英語教師和同學(xué)，接觸不到正宗的英語，再加上應(yīng)試教育帶來的影響，學(xué)生更多的是為了獲取分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語，對(duì)于考試內(nèi)容以外的東西，學(xué)生和教師根本不會(huì)予以重視，這也是限制英美文學(xué)融入高中英語的因素之一。

二、英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將英美文學(xué)應(yīng)用到單詞語句教學(xué)中。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同樣也是承載文學(xué)內(nèi)容最主要的部分。所以，教師在英語教學(xué)當(dāng)中除了要全面解析英語詞匯的含義之外，還要向?qū)W生講述該單詞承載的文學(xué)意義。據(jù)相關(guān)研究表明，英語中有很多詞匯都來源于神話或者寓言故事，另外部分英語詞匯和一些名著有著直接關(guān)系。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神話或者背景寓言故事方面的知識(shí)，能夠極大提升學(xué)生對(duì)英語詞語的理解。比如學(xué)習(xí)單詞農(nóng)民“peasant”時(shí)，“農(nóng)名”在我國(guó)的詞性為中性，然而在英美等國(guó)家眼中，此詞具有一定的貶義性質(zhì)，更加傾向于翻譯為“沒有多少文化知識(shí)的人”，如果將其直接用于英美國(guó)家從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，那么對(duì)其來講是十分不禮貌的，所以在西方國(guó)家，農(nóng)民的一般用“farmer”。又比如在學(xué)習(xí)“l(fā)over”時(shí)，在我國(guó)一般翻譯為 “愛人”，所以我國(guó)夫妻相互介紹對(duì)方時(shí)，該單詞也是常用詞匯，然而在西方國(guó)家，“l(fā)over”雖具備較強(qiáng)的感情含義，但不具法律內(nèi)涵，所以在使用過程中會(huì)很容易出現(xiàn)誤會(huì)。由此可見，一個(gè)詞匯并不能脫離背景文學(xué)內(nèi)涵而獨(dú)立存在，這就需要教師在教學(xué)時(shí)需要在學(xué)生掌握英語詞匯基本含義的基礎(chǔ)上向?qū)W生講述詞匯內(nèi)容中包含的文學(xué)背景，使學(xué)生更清晰地了解詞匯的多重含義以及在不同語境當(dāng)中的不同用法。

2.將英美文學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。將英美文學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中需要教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)合理的篩選，要挑選一些既具備教學(xué)代表性由包含豐富文學(xué)知識(shí)內(nèi)容的材料，并在閱讀教學(xué)過程中更多的強(qiáng)化文化教育。比如一篇閱讀材料中有這樣的內(nèi)容： “They poured water on my face、They are going to bury you in your body”。第一句話是指牧師將水澆到新生嬰兒的臉上，代表接受教堂的洗禮的意思，而第二句話則是指西方人去世后，牧師會(huì)其進(jìn)行最后的祈禱，并向棺木上撩土之后再將其埋葬。這些都屬于西方國(guó)家的宗教文學(xué)知識(shí)，如果在閱讀中對(duì)宗教知識(shí)不甚了解，那么將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)閱讀過程，甚至讓學(xué)生感到“不知所云”，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還會(huì)讓學(xué)生不能體會(huì)到其中的幽默表達(dá)，不能感受其中的內(nèi)涵。所以，教師在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要注重文學(xué)因素的滲透，通過拓展教學(xué)讓學(xué)生掌握一定的國(guó)外歷史知識(shí)或者風(fēng)俗習(xí)慣等，還要讓學(xué)生對(duì)國(guó)外語言表達(dá)特色和風(fēng)格有一定的了解，進(jìn)而消除學(xué)生在閱讀過程中因?yàn)椴町惗鴮?dǎo)致的閱讀障礙。

3.將英美文學(xué)應(yīng)用到語法教學(xué)中。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，除了要給學(xué)生講解句法結(jié)構(gòu)之外，還需要給學(xué)生講述其語意和蘊(yùn)含的交際功能，比如在講解“Lovely day，isnt it？”時(shí)，這個(gè)句子屬于附加疑問句，但是實(shí)際表達(dá)來看，是無疑而問的一種具體表現(xiàn)，只是英美國(guó)家的人為了引起其他人產(chǎn)生交流而采用的一種常見交流方式。此外，高中英語教材中也包含了豐富的英美文學(xué)，如西方餐桌禮儀文化、節(jié)日文化習(xí)俗等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除去運(yùn)用較為常用的對(duì)比法和多媒體輔助教學(xué)之外，還可以用學(xué)生分組討論的方式對(duì)特定的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)討論。

三、總結(jié)

總之，在高中英語教學(xué)過程中，英語教師要充分意識(shí)到英美文學(xué)教育的重要性，將其有效融入到語法、閱讀和單詞教學(xué)中，讓學(xué)生深度剖析外國(guó)文學(xué)的精髓，為深度學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到拓展知識(shí)面、提升其翻譯能力以及培養(yǎng)出學(xué)生的跨文化交際能力的目的。

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