◆摘? 要：基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)成為課程改革的重要趨勢(shì)，越來(lái)越多的高職院校注重根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)與校本課程的介紹，分析當(dāng)前校本課程建設(shè)期間的不足與缺陷，提出了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的特色校本課程體系建設(shè)構(gòu)想。

◆關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”;高職課程;校本化建設(shè)

核心素養(yǎng)是全球教育發(fā)展和改革討論的中心議題，引領(lǐng)現(xiàn)代化課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系改革的方向。1979年英國(guó)率先提出掌握有益終身的核心素養(yǎng)，隨后各國(guó)相繼投入研究。我國(guó)最早在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，2015年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2016年李克強(qiáng)總理所做的政府工作報(bào)告中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的職業(yè)核心素養(yǎng)，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！甭殬I(yè)核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，為高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)教育提出了新要求。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程校本化建設(shè)，是在國(guó)家政策的導(dǎo)向和指引下產(chǎn)生的，回應(yīng)了新時(shí)代教育改革和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。當(dāng)前，很多高職院校在具體的運(yùn)用與實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著一些突出問(wèn)題，如核心素養(yǎng)目標(biāo)不明確、缺乏教學(xué)內(nèi)容支撐、沒有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培育職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法評(píng)價(jià)等。到底應(yīng)如何以“核心素養(yǎng)”為頂層設(shè)計(jì)來(lái)建構(gòu)適合高職院校的專業(yè)課程校本化體系，使“核心素養(yǎng)”更好地在高職院校的課程體系中得以實(shí)施，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、概念的界定

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)、技能和態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)，是個(gè)體在特定情況下，能成功地滿足未來(lái)世界復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，并獲得成功及優(yōu)質(zhì)生活所需要的最關(guān)鍵、最必要、最不可或缺的品質(zhì)。

“課程校本化”指學(xué)校根據(jù)本身的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生需求整體評(píng)價(jià)結(jié)果，全面發(fā)揮現(xiàn)有資源的價(jià)值，自主創(chuàng)建的課程。本文研究的高職課程校本化不但涉及國(guó)家、地方兩種課程的校本化探索，也包括了以學(xué)校為主體、自主開發(fā)實(shí)施的拓展型、探究性課程。

二、當(dāng)前校本課程開發(fā)普遍存在的問(wèn)題

1.校本課程開發(fā)不注重學(xué)生需求

校本課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的教育需求是一切形式的校本課程開發(fā)活動(dòng)的終極追求。高職院校的學(xué)生的需求是什么？是要通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)獲得就業(yè)的職業(yè)能力。怎樣的職業(yè)能力，才是學(xué)生所需求的？回答這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)的行業(yè)企業(yè)，工作崗位必須具備職業(yè)能力才是學(xué)生所需求的。因此，校本課程開發(fā)必須考慮到學(xué)生的教育需求，達(dá)成讓學(xué)生獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，大部分學(xué)校建立校本課程時(shí)，往往從行政角度出發(fā)進(jìn)行考慮，實(shí)踐階段也未進(jìn)行學(xué)生需求方面的分析與了解。

2.教師參與校本課程開發(fā)的主體意識(shí)比較薄弱

在傳統(tǒng)的課程開發(fā)模式下，課程專家決策、編制課程，教師只是課程的實(shí)施者。而"能力本位"校本課程開發(fā)中，教師是整個(gè)課程的實(shí)施者，是課程開發(fā)的主體。部分教師以"沒有時(shí)間、沒有能力、沒有任務(wù)，不用參與";"沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，沒有動(dòng)力參與"等為理由不參與校本課程開發(fā)，只能說(shuō)明教師的主體意識(shí)仍比較薄弱。很多教師畢業(yè)于"學(xué)科本位"的普通高校，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，一直都是在"教師講、學(xué)生聽"的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)于高職院校倡導(dǎo)的"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向"、"能力本位"的課程改革仍缺乏深刻理解與把握。

3.行業(yè)企業(yè)參與校本課程開發(fā)力度不夠

高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位（群）的任務(wù)要求，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。行業(yè)企業(yè)參與校本課程開發(fā)力度不夠，使得教學(xué)內(nèi)容滯后，操作技能老舊，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的適應(yīng)行業(yè)崗位工作。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其中有以下幾點(diǎn)：其一，行業(yè)、學(xué)校都沒有充分認(rèn)識(shí)到雙方"共贏"的結(jié)果，沒有予以充分重視，故而缺少人力、物力的支持;其二，行業(yè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有協(xié)助搭建溝通合作的平臺(tái)，這樣導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不符合行業(yè)需要，行業(yè)還需對(duì)學(xué)生再培訓(xùn)，又加重了行業(yè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生就業(yè)因此受到影響，導(dǎo)致學(xué)生招生也會(huì)下降，這樣的惡性循環(huán)是雙方都不愿見到的。因此，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校校本課程開發(fā)不可或缺的主體之一，還應(yīng)加大合作力度。

三、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程體系建設(shè)

1.多樣化的校本課程建設(shè)

（1）從“核心素養(yǎng)”出發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。學(xué)?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)最重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的接觸和感受;體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生印象深刻，而能夠更好地接受。

（2）開設(shè)靈活的校本選修課程。在選修課程申報(bào)管理方面，將核心素養(yǎng)作為課程總目標(biāo)，要求每位教師在課程申報(bào)和內(nèi)容設(shè)計(jì)中，更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，具備“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)意識(shí)。

2.多主體的校本課程開發(fā)

（1）教師——課程開發(fā)的“主力軍”。教師是推行校本課程改革的前提，最終決定著課程實(shí)施的方向。因此，教師需要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，在開發(fā)中扮演“主力軍”的角色。讓教師在其中占據(jù)核心地位，使教師真正擁有主導(dǎo)權(quán)力，讓教師在校本課程開發(fā)中能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要和自己的專長(zhǎng)提出建設(shè)性意見，讓教師在校本課程開發(fā)中自主選擇和發(fā)揮個(gè)性，以充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。

（2）學(xué)生——課程開發(fā)的“新生命”。在校本課程開發(fā)進(jìn)程中，我們需要思考“我們的學(xué)生究竟需要什么樣的課程？”，“我們的學(xué)生更傾向何種類型的師生關(guān)系？學(xué)生參與開發(fā)校本課程的過(guò)程，是自主地對(duì)自己的整個(gè)課程學(xué)習(xí)加以整合的過(guò)程。

（3）行業(yè)企業(yè)——課程開發(fā)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是服務(wù)于行業(yè)企業(yè)中的，企業(yè)、行業(yè)的要求，崗位所需的職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。企業(yè)中的專家和技術(shù)骨干熟悉工作過(guò)程，清楚工作任務(wù)，了解崗位所需要的職業(yè)能力，可以為校本課程的開發(fā)提供一些更切合實(shí)際的新的知識(shí)，使課程內(nèi)容豐富和充實(shí)。

3.多層次的校本課程評(píng)價(jià)

（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)——強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作必須充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)完成，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)階段的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能;重視學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這就要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià);設(shè)立“每周之星”和“每月之星”評(píng)選;建立學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè);學(xué)生作品展示等。

（2）對(duì)教師評(píng)價(jià)——質(zhì)性與量化相結(jié)合。學(xué)校對(duì)教師課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)主要從課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程性材料、教師流動(dòng)公開課展示以及課程滿意度的調(diào)查三個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)于課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程性材料方面，教師的教案充分體現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思，課程內(nèi)容要滿足學(xué)生的需求、富有時(shí)代氣息、符合學(xué)校辦學(xué)理念、能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。在課程實(shí)施方面，要求教師授課形式豐富，注重互動(dòng)和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對(duì)于教師流動(dòng)公開課展示方面，每學(xué)期末，校本課程有關(guān)的教師，比如統(tǒng)籌選修課程的教師，可申請(qǐng)參加公開課展示，不僅能夠交流開發(fā)過(guò)程中的心得體會(huì)，而且能夠強(qiáng)化校本課程這一理念。

（3）對(duì)課程評(píng)價(jià)——重視激勵(lì)作用。學(xué)校課程管理小組可設(shè)置特色課程評(píng)選項(xiàng)目、選修課程考評(píng)制度，激勵(lì)教師們主動(dòng)進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施。在特色課程評(píng)選項(xiàng)目中，通過(guò)文本材料審核、聽課打分、課程小組現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，評(píng)選出年度特色課程和任課教師，給予專門的獎(jiǎng)勵(lì)津貼。在選修課程方面，結(jié)合選修課程評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)、課堂常規(guī)方面要有具體的要求，設(shè)置不同的加分項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師們相互借鑒相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸地篩選出一批有效塑造學(xué)生核心素養(yǎng)、符合學(xué)生需求的特色選修課程，形成選修課的品牌效應(yīng)。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)培育的校本化路徑是多種多樣的，但它一定植根于優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與弘揚(yáng)，任何改革都不是完全意義上的創(chuàng)新。高職院校要認(rèn)真思考的是如何用核心素養(yǎng)培育體系審視現(xiàn)有的改革布局，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，校準(zhǔn)方向，找準(zhǔn)路徑，定準(zhǔn)措施，精準(zhǔn)實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介

唐娟（1981.12—），湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。

課題項(xiàng)目：本文為2019年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘核心素養(yǎng)的高職汽車營(yíng)銷專業(yè)課程校本化建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題號(hào)：XJK19CZY091）階段性成果。